基于模因論的高中英語寫作教學(xué)研究

摘 要：英語寫作是衡量高中生綜合英語能力的重要指標(biāo)，也是高考的必考題型。本文根據(jù)有效模因的生命周期四階段——同化、記憶、表達(dá)和傳播，將模因論引入高中英語寫作課堂，提高了寫作課的教學(xué)效率，為高中英語寫作教學(xué)法研究提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：模因論;高中;英語寫作;教學(xué)

作者簡介：岳思宇（1999.04-），女，湖南益陽人，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)2020碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，寫作作為四項基本語言技能之一，是高中生語言輸出的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)地位在不斷提升?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確要求高中生“在常見的具體語境中整合性地運用己有的語言知識，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流”。由此可見，新課標(biāo)對于學(xué)生的英語語言能力特別是表達(dá)能力提出了更高的要求，然而，當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)過于以應(yīng)試為目的，不利于提升高中生對寫作的興趣和創(chuàng)造力。

模因論是解釋文化進(jìn)化規(guī)律的理論，為我們探討語言習(xí)得提供了一條嶄新的思路。本研究引入有效模因的生命周期四階段——同化、記憶、表達(dá)和傳播，探索新高考背景下，如何讓師生打破應(yīng)試壁壘，豐富教師教學(xué)方法和寫作反饋方式，改變現(xiàn)階段英語教師壓縮寫作教學(xué)時間、過于強(qiáng)調(diào)糾錯、注重寫作結(jié)果等現(xiàn)狀，構(gòu)建基于模因論的高中英語寫作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對于語料的積累，轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，從而避免“學(xué)生單獨寫，教師自己批”的無效循環(huán)。

二、模因論與語言模因

“模因”是中國學(xué)者何自然先生對“Meme”這一術(shù)語的翻譯，最開始提出這一概念的是英國生物學(xué)家理查德·道金斯教授。理查德·道金斯教授從他所研究的生物進(jìn)化的角度出發(fā)，認(rèn)為“Meme”是人類文化傳播的單位。何自然先生用“模因”二字形象地將“Meme”一詞引入中國，“模仿的因子”可以讓人們聯(lián)想到它是一種與基因相似的模仿現(xiàn)象。隨著模因論的相關(guān)觀點被越來越多的學(xué)者運用到各個領(lǐng)域，模因的定義可謂眾說紛紜。

復(fù)制和模仿是模因的兩大核心特點。語言學(xué)家海利根認(rèn)為，有效模因的生命周期由同化、記憶、表達(dá)、傳播四階段構(gòu)成。模因的同化、記憶、表達(dá)和傳播這四個階段井然有序，循環(huán)往復(fù)，在模因的傳播中缺一不可。

同化階段主要是模因輸入，通過了解宿主已有模因，進(jìn)行背景激活，引導(dǎo)宿主將需要輸入的模因和認(rèn)知系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，只有宿主理解并接受這些模因，這一階段才算成功。記憶階段對宿主的要求極高，同化階段過后，宿主會對輸入的模因進(jìn)行篩選，并不是所有在第一階段被輸入的模因都可以保留在宿主的記憶中，因此，需要針對輸入內(nèi)容采取有效的策略，讓宿主可以盡可能地將模因內(nèi)化保持。表達(dá)階段旨在驗證和調(diào)整模因，宿主在這一階段需要從記憶中提取能夠表達(dá)的模因，通過歸納拓展等多種方式讓新輸入的模因盡可能多地被選擇和表達(dá)出來，表達(dá)的次數(shù)越多，說明宿主對該模因的認(rèn)知越好。傳播階段是利用合適的載體傳播模因給其他宿主，交際的過程也就是語言傳播的過程。

三、基于模因論的高中英語寫作教學(xué)模式

模因論給英語寫作教學(xué)實踐的發(fā)展提供了全新的思路，本研究基于模因論，嘗試以有效模因的同化、記憶、表達(dá)、傳播四階段為依據(jù)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，擬從當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討和研究一種基于模因論的高中英語寫作教學(xué)模式，以提升學(xué)生的英語寫作信心，幫助學(xué)生擺脫寫作焦慮，提高學(xué)生的英語寫作水平。

（一）模因同化階段

在模因同化階段，教師首先通過簡單的例子讓學(xué)生了解模因。在學(xué)生對模因的概念和模因與寫作的關(guān)系有了一定的了解之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語寫作水平和已經(jīng)掌握的英語知識，結(jié)合學(xué)生的日常生活，進(jìn)行有序的話題導(dǎo)入和背景激活。教師可以通過對寫作體裁和題材的把握，仔細(xì)篩選適合高中生的趣味性強(qiáng)的寫作教學(xué)素材，提供最適合高中生的模因輸入素材，最大程度激活學(xué)生潛在模因，引導(dǎo)學(xué)生將語言模因關(guān)聯(lián)認(rèn)知系統(tǒng)，為模因保持階段奠定基礎(chǔ)。

在寫作教學(xué)課堂中，最基礎(chǔ)的模因輸入材料包括詞匯、句型和范文。詞匯材料主要包括相關(guān)話題詞匯、經(jīng)典短語和固定搭配。比如在建議信中，表明寫作意圖的第一段經(jīng)常用到表示建議的主題詞組，如the purpose of、my advice with、make some conductive suggests等;提出具體建議或忠告的主體段落通常會使用不少銜接詞，如firstly、secondly、then、meanwhile、after that、what's more、in the end、finally等。句型材料包括熱點話題素材、經(jīng)典名人名句和特定體裁的固定句式。教師可以提供適合學(xué)生水平的結(jié)構(gòu)較為豐富的句子，學(xué)生亦可以根據(jù)寫作話題利用多媒體資源查找和積累好詞好句，如“Every coin has two sides.（凡事都具有兩面性）”“All things are difficult before they are easy.（凡事必先難后易）”“The man with a new idea is a crank until the idea succeeds.（具有新想法的人在其想法實現(xiàn)之前是個怪人）”。如在建議信中想表達(dá)寫作意圖時可使用“After read your letter in the newspaper， I am sorry to know that...”“I know you have trouble in...after reading your letter.”等，表達(dá)建議則常用“I think it would be more beneficial if you could...”“I would like to suggest/recommend that...”“When it comes to such a situation， I would like to suggest that you can...”等。對于范文材料的選擇，教師需要選取難度適中、結(jié)構(gòu)清晰且對學(xué)生有足夠吸引力的文章，結(jié)合模因的相關(guān)概念，通過對范文中語言點和詞匯、句子的講解，使學(xué)生了解寫作文體的特征，理清范文的文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行總結(jié)，通過朗讀、背誦、小組合作等多種形式對范文中的主題詞匯和重點句型進(jìn)行反復(fù)操練，完成模因輸入的過程。

好的模因是能夠激發(fā)學(xué)生記憶欲望，讓學(xué)生自覺主動進(jìn)行記憶和輸出的。在英語寫作教學(xué)過程中，模因同化階段輸入的材料必須是能夠引起學(xué)生興趣的，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行寫作知識和技能的教學(xué)，會推動模因同化階段的完成。

（二）模因保持階段

在模因輸入的基礎(chǔ)上，教師需要把握學(xué)生的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，運用小組合作、角色扮演等多種形式的活動鞏固主題語境，激活學(xué)生在前一階段已經(jīng)輸入完成的模因，幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)制和模仿這些在后兩個階段可以使用的寫作因子，讓學(xué)生把同化階段輸入的語言模因內(nèi)化保持。

模因的保持是指語言模因在復(fù)制和傳播過程中，被學(xué)生接受后在大腦里所停留的時間。停留的時間越長，學(xué)生能夠在下一階段有效輸出的可能性越大。因此，教師需要設(shè)計豐富的活動讓學(xué)生可以在這一階段通過多種語境記憶語言模因。以建議信教學(xué)為例，在同化階段進(jìn)行范文分析之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)記憶建議信的文體規(guī)范：開頭段需要確定寫信對象為個人或組織機(jī)構(gòu)，開門見山，向?qū)Ψ疥愂鲎约旱挠^點，表達(dá)建議的意圖;主體段落主要是分析問題，針對具體內(nèi)容分別說明理由和給出建議;結(jié)尾段呼應(yīng)手段，重申觀點，表達(dá)期望。在學(xué)生基本掌握這一文體的規(guī)范后，教師需要創(chuàng)設(shè)主題語境，帶領(lǐng)學(xué)生回顧輸入階段的語言模因，強(qiáng)調(diào)建議信的注意事項（比如，建議信需要目的明確，簡明扼要且具有說服力;建議的角度可以多樣化，不能重復(fù);建議信常常使用一般現(xiàn)在時和一般將來時，且需要符合英文信件的基本格式）。最后，教師可以布置適量的背誦任務(wù)，讓學(xué)生記憶該文體和相關(guān)話題的寫作思路。

內(nèi)化保持這一步驟的主體是學(xué)生，所以教師需要在課堂教學(xué)開展之前從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計多種語境，在寫作課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。詞匯的記憶可以采用分小組比賽看提示說詞的形式，鼓勵大家一起參與，給予說出話題詞匯和主題詞組的小組和貢獻(xiàn)積分最多的個人一定獎勵。對句型，教師可以通過和學(xué)生一起設(shè)計連詞成句、完形填空等題型，讓學(xué)生之間交換完成并批改來鞏固記憶。篇章結(jié)構(gòu)模因的操練，需要引導(dǎo)學(xué)生回顧寫作思路，抓住關(guān)鍵意群，不斷重復(fù)，為模因表達(dá)階段做好準(zhǔn)備。

（三）模因表達(dá)階段

寫作模因輸出是寫作教學(xué)最關(guān)鍵的一步，在經(jīng)過模因的同化和記憶兩階段之后，學(xué)生對于輸入模因即語言材料有了自己的理解和判斷。在模因表達(dá)階段，學(xué)生需要完成寫作，對輸入模因進(jìn)行驗證和調(diào)整，通過循環(huán)訓(xùn)練來歸納和拓展模因。

教師在課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析作文題目，使用課件或紙質(zhì)資料等進(jìn)行提示，讓學(xué)生能夠回憶起前兩個階段的輸入模因，獨立完成作文提綱的擬定。作文提綱擬定之后，向?qū)W生說明寫作要求，給予充足的時間讓學(xué)生運用積累的語言模因撰寫初稿。初稿完成后，教師組織學(xué)生通過同伴互評發(fā)現(xiàn)好詞好句的優(yōu)秀模因并進(jìn)行展示，以便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生需要注意修改詞匯、句法、語法等錯誤，小組內(nèi)部組織總結(jié)歸納活動，分享初稿中出現(xiàn)的創(chuàng)新點。最后，要求學(xué)生將終稿以作業(yè)的形式上交，教師及時批閱修改，對作文完成情況進(jìn)行整體總結(jié)和個性點評。

模因表達(dá)階段是學(xué)生寫作練習(xí)的核心階段，也是更新擴(kuò)大語言模因庫的關(guān)鍵階段，教師可以通過及時給予正面反饋、創(chuàng)設(shè)鼓勵機(jī)制等讓學(xué)生在驗證中敢于靈活調(diào)整模因，在寫作中自主歸納和拓展關(guān)鍵模因。

（四）模因傳播階段

傳播階段是模因生命周期的最后一個階段，也是整個寫作教學(xué)過程的收尾階段。隨著學(xué)生寫作過程的完成，教師可以從學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)好的語言模因，采取合作探究的方式鞏固和傳播模因。

在修改評閱環(huán)節(jié)，教師可以先和學(xué)生一起分析高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一評分標(biāo)準(zhǔn)從班級內(nèi)選取優(yōu)秀作文，開展模范作文交流分享活動，讓學(xué)生在活動中總結(jié)和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)語言模因，鼓勵學(xué)生將新學(xué)詞匯和句型創(chuàng)造性地運用到寫作中。在教師批改環(huán)節(jié)，教師在關(guān)注語法錯誤的同時，也需要對作文的文章結(jié)構(gòu)、行文邏輯、語言流利度進(jìn)行點評，除了使用整體印象類評語外，也需要有專項點撥和情感調(diào)控類評語，及時給予學(xué)生有效反饋。

最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴和老師的評語對自己的作文進(jìn)行修改和完善，關(guān)注常用的詞組、句型等強(qiáng)勢模因，增強(qiáng)學(xué)生對強(qiáng)勢模因的記憶。

四、結(jié)語

相比傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)法，基于模因論的高中英語寫作教學(xué)更完整，從模因同化階段的寫作材料輸入，保持階段的語言模因復(fù)制與傳播，到表達(dá)階段的過程寫作，傳播階段的合作探究，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟讓課堂更加活躍的同時，也避免了教師一言堂的弊端，避免了“學(xué)生單獨寫，教師自己批”的無效循環(huán)。

在模因同化和保持階段，好的模因輸入材料和多種形式的主題語境鞏固活動能夠增加模因的趣味性，提升學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的興趣，有效改善學(xué)生的寫作動機(jī)，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。在模因表達(dá)和傳播階段，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生自己積累語料，主動豐富寫作模因庫，使學(xué)生從“被動寫作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)、主動寫”，提升了寫作課堂的效率，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。

但這一教學(xué)方式在寫作課堂實施過程中，亦有一些問題需要探討和解決，如英語水平不同的學(xué)生需要的優(yōu)質(zhì)模因可能存在差異，在寫作過程中如何避免學(xué)生一味模仿、缺乏創(chuàng)新等，這些都需要我們在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

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