吳琴琴

摘要：在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，多數(shù)老師更熱衷于對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)"點(diǎn)"的教育，滿意于課堂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在備考和教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)"面"的教育反思相對(duì)較少。殊不知，認(rèn)識(shí)的內(nèi)容趨于結(jié)構(gòu)化，可以更深層次的提高對(duì)意識(shí)的認(rèn)知和掌握，提高孩子學(xué)活、用活時(shí)間，獲得創(chuàng)造力。本章重點(diǎn)探討以小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算算理課程為基礎(chǔ)，研究國(guó)小數(shù)學(xué)計(jì)算課程算理體系，提升國(guó)小數(shù)學(xué)計(jì)算課程能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)觀點(diǎn);教學(xué)分析

引言：長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于教育課程結(jié)構(gòu)的研究尤其是對(duì)各學(xué)科的結(jié)構(gòu)性探討一直沒有停歇過(guò)。但隨著教育教學(xué)的日益開展，以及課程的不斷深入，許多教學(xué)人員也開始意識(shí)到了培育學(xué)生的學(xué)科結(jié)構(gòu)性思想的必要性，大力提倡由老師在課堂中去指導(dǎo)學(xué)生思想結(jié)構(gòu)化的建立，讓學(xué)生建立一個(gè)合理的知識(shí)思想結(jié)構(gòu)化體系。而老師們?cè)谡n堂上也可采用如下辦法：整體了解課程，分組講授，在類比中建立思想結(jié)構(gòu)化;抓住馬克思主義核心理論，揭示思想實(shí)質(zhì)，在聯(lián)系中提升思想結(jié)構(gòu)化;抓住邏輯思維特點(diǎn)，重視幾何直觀，在操作中提升思想結(jié)構(gòu)化;做好復(fù)習(xí)訓(xùn)練，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在實(shí)踐中明晰思想結(jié)構(gòu)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、情境創(chuàng)設(shè)大于理性啟發(fā)

隨著新課程推行引發(fā)了新的變革大潮，小學(xué)數(shù)學(xué)課程也不例外，其情景創(chuàng)設(shè)受到了老師的普遍重視。但經(jīng)過(guò)研究表明，情景創(chuàng)設(shè)具有環(huán)節(jié)斷續(xù)特性，即使有老師占用很多教學(xué)時(shí)間創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，也只能浮于表層，而不能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)題意的認(rèn)知。從目前來(lái)看，很多國(guó)小數(shù)學(xué)題課程仍然采取的是老師首先介紹例題，學(xué)生然后再加以練習(xí)的穿天然方式，在這種方式下教學(xué)，不但提高了學(xué)生掌握的困難，同時(shí)也不利于課堂效果的提升。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中普遍存在的單一性、類型化等問(wèn)題，也是造成小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用題課堂效果無(wú)法提高的主要因素。

2、只顧就題論題，忽視方法指導(dǎo)

部分老師覺得小學(xué)生缺乏力量能夠自主思考與分析提問(wèn)，于是老師在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中總是強(qiáng)調(diào)教師主體意識(shí)，以替代學(xué)習(xí)者主體意識(shí)，而缺少了對(duì)提問(wèn)的分類，因此中小學(xué)生也常常只能做一個(gè)提問(wèn)會(huì)一道，卻又不能做一道提問(wèn)會(huì)一類。對(duì)使用題的講授常常僅僅著眼于學(xué)習(xí)者如何得到最終答案，卻又沒有如何運(yùn)用有效方式最快地解題，從而淡化了解題的方式指導(dǎo)，也不利于學(xué)生解題和分析問(wèn)題能力的提高，從而缺少了發(fā)散性和開放性。也因?yàn)槔蠋焸冊(cè)谡n堂過(guò)程中常常無(wú)法正確的掌握教材內(nèi)容，從而忽視了數(shù)學(xué)的基本概念及其對(duì)有關(guān)問(wèn)題教學(xué)的重要意義，從而嚴(yán)重干擾了國(guó)小數(shù)學(xué)課堂有效性的提高。

3、教學(xué)方式單一

在應(yīng)用題課堂上往往會(huì)發(fā)生這種狀況：老師一說(shuō)就能理解，自己一做就錯(cuò)，這表現(xiàn)為知識(shí)的根基不堅(jiān)實(shí)，所謂的了解和明白僅僅停留在表層，對(duì)老師依賴性相當(dāng)大。主要在于老師不能形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是關(guān)注于學(xué)生解題答案，而忽略了思維習(xí)慣的培養(yǎng)，在檢查和驗(yàn)算過(guò)程中預(yù)留的問(wèn)題也很少。所以倘若他們一味糾纏于一道題目的回答合理與否，而不明解題思路，不知從何下手，那么對(duì)于數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)就真的是個(gè)門外粗漢，反倒是成績(jī)平平耽誤了很多時(shí)光，而針對(duì)于以上所言，學(xué)生就更需要了解數(shù)學(xué)的重要性、尋找正確高效的復(fù)習(xí)方式。

二、 小學(xué)教學(xué)運(yùn)用結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

1、合理創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)時(shí)必須合情合理，既要和實(shí)際情況相聯(lián)系，也要有助于喚醒學(xué)習(xí)者思維方法上的意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用題往往涉及產(chǎn)量問(wèn)題、盈虧問(wèn)題、路程問(wèn)題等，為此，教師可以設(shè)計(jì)將生活情景，逐步轉(zhuǎn)換為日常生活問(wèn)題，有助于學(xué)習(xí)者理解晦澀拗口的背景內(nèi)容，簡(jiǎn)化對(duì)題意認(rèn)識(shí)，從而獲得重要信息。例如在練習(xí)"長(zhǎng)方形面積和周長(zhǎng)"時(shí)，可以介紹裝修所需要地磚的問(wèn)題，或者通過(guò)多媒體立體化介紹地面裝飾問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者思考如何估算房屋地板邊長(zhǎng)和體積等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)已有的日常生活經(jīng)歷了解實(shí)際應(yīng)用題內(nèi)涵，構(gòu)建出已知條件和未知條件間的關(guān)聯(lián)，從而能夠自主獲得新知識(shí)，并積極思考，從而提高成功概率。重視了研究過(guò)程中的評(píng)價(jià)反應(yīng)、檢測(cè)、自主管理和調(diào)節(jié)，也強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的兒童自主的研究方式方法。

2、夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用結(jié)構(gòu)能力

為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題處理水平的教育要求，老師們?cè)趹?yīng)用題教育過(guò)程中，就必須從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題結(jié)構(gòu)分析能力這方面入手。而對(duì)于學(xué)生問(wèn)題結(jié)構(gòu)分析能力的訓(xùn)練，就需要老師在課堂活動(dòng)中，給他們通過(guò)詳盡的介紹找出解決問(wèn)題中的情況及其與現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的途徑，進(jìn)而指導(dǎo)他們將之結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體，從而使得他們順利的了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)含義，以及其間存在的相互關(guān)系等。這也就更加表明了，學(xué)生問(wèn)題結(jié)構(gòu)分析水平的提高，并不僅僅是對(duì)他們數(shù)學(xué)問(wèn)題處理能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)他們的世界觀認(rèn)識(shí)與研究意識(shí)的培養(yǎng)，也具有著至關(guān)重要的作用。此外，老師在開展應(yīng)用題的教育與指導(dǎo)過(guò)程中，還必須把畫線段圖、補(bǔ)充問(wèn)題材料、自編應(yīng)用題練習(xí)、對(duì)比訓(xùn)練和在數(shù)學(xué)教育中的分析技能的訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)的重中之重，并在教育過(guò)程中加了發(fā)散思考和前后結(jié)合思考等練習(xí)的強(qiáng)度，從而達(dá)到了促使學(xué)生解題技能的水平穩(wěn)步提高的目的。

3、以學(xué)生為主體，促進(jìn)合作交流學(xué)習(xí)

老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)教育孩子從小形成正確的數(shù)學(xué)讀書習(xí)慣。在開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂講授時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生充分的思考與探究交流的時(shí)間，并要求學(xué)生在現(xiàn)有條件下，利用自己的思考和探究找到正確解題的辦法，而這些課堂教學(xué)方法的運(yùn)用不但達(dá)到了鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的，同時(shí)對(duì)學(xué)生人際關(guān)系和互助合作能力的培養(yǎng)，也具有著重要的意義。因?yàn)檫@些類似于研究性學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于中小學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練效應(yīng)十分的突出，所以老師們?cè)趯?shí)際授課過(guò)程中，就必須發(fā)揮利用這些實(shí)踐性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用題，才能讓學(xué)生們?cè)诠餐瑴贤ê蛥f(xié)作的過(guò)程中，體會(huì)到掌握數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用題的快樂(lè)，從而為其后期的教學(xué)與發(fā)展打下了較好的基礎(chǔ)。利用直接的事件指導(dǎo)學(xué)生完成抽象式的思考總結(jié)，也能夠幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化思維的思考模型，進(jìn)而訓(xùn)練數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思考。

結(jié)束語(yǔ)：總之，隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)一步開展，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用題教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新又迎來(lái)了嶄新的發(fā)展契機(jī)，而作為國(guó)小數(shù)學(xué)教師來(lái)講，就必須牢牢把握著這一契機(jī)，積極主動(dòng)的開展實(shí)際應(yīng)用題教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新，才能達(dá)到促使國(guó)中小學(xué)生實(shí)際應(yīng)用題解法技能與水平穩(wěn)步提升的目的，為我國(guó)小數(shù)學(xué)教師活動(dòng)的健康發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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