黃曉春

摘要：深度學習是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的有效方法，它直指學生的學，比起教多少怎樣教，更關心學生學多少怎樣學，能最大程度的培養(yǎng)學生的知識主動性，并發(fā)揮他們的高階思考和獨立學習能力。在小學英語課程上，教師應能圍繞單元核心，從單元整合課程的視角入手，通過整合、系統(tǒng)、設計的方法，推動學生的深入練習，使學生從單元課程中得到真正的知識感受、經(jīng)歷認知過程，達到關鍵技能和語言素質(zhì)方面的發(fā)展，推動單元課程中內(nèi)容的結(jié)構化發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;深度學習;單元整體教學

引言：在深度學習理念引導下，對單元整體課程設計的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，可以有效提升對知識的深入掌握，從而真正提高學生的核心素養(yǎng)。指向?qū)W生深度學習的小學英語單元課程設計，從單元主體含義的發(fā)現(xiàn)、主體語境的創(chuàng)造、語篇內(nèi)涵的建構和單元教學活動的創(chuàng)設等方面，通過學生經(jīng)歷學習過程，形成學科世界和真實世界之間的連接，從而探究學生自主學習的課程結(jié)構模型。

一、目前小學深度學習理念下的單元整體教學價值

（一）有利于提高小學英語課堂教學效率和質(zhì)量

在教學時，學生是課堂的基礎與中心，而教師本身則是課堂的推動者，在學生深刻的思維引領下，不但應清楚地為學生講述怎樣的內(nèi)容，還應明白地如何向?qū)W生講述內(nèi)容，并進行深入地教學，進而發(fā)展學生深入地學習。在這種質(zhì)變發(fā)展的進程中，對教師本身各個層面的技能都有了更多的要求，特別是教師本身推動學生更深入知識的技能。不僅僅表現(xiàn)在向?qū)W生講解知識點上，更主要表現(xiàn)在如何才能培養(yǎng)學生的意識。深度教學理念下的單元整體課程設計是指教師從整體單元的視角入手，進行深刻全面的研究課程與學情，并且進行逐步深化地設計教學，讓學生逐步形成了自身的知識結(jié)構和認知過程。

（二）有利于提升學生的英語學科核心素養(yǎng)

小學階段是培育學生學習興趣和基礎能力的起步階段，同時也是養(yǎng)成學生良好身心素養(yǎng)和學習習慣的關鍵期。小學階段的英語課程重點是為學生的英文學習能力打下基礎，并為學生今后的學業(yè)和未來發(fā)展提供了優(yōu)越的條件。在小學階段，由于學生的身體發(fā)展和語言感知能力都還沒有完善，在深度教學理念引導下的單元整合課程設計，根據(jù)了學生身體發(fā)展的規(guī)律以及學習英語的特性，把整個單元的語言基礎知識、學習能力和情感態(tài)度等基本目標融會貫通，按照每一個單元主題，引領學生沿著單元的主線層層加深，通過循序漸進地逐步積累，以提升學生的英文深度掌握。

（三）為學校英語單元整合課程設計的探究提出新視角

當今的國際競爭是人才培養(yǎng)的競爭，所以當前對各個階段各種課程的教學需求都在日益增加。英語作為一種基礎教學，當然也不例外。經(jīng)過檢索有關小學英語課程的單元整體課程文獻，發(fā)現(xiàn)已有不少學者和教師對之展開研究探討，但是通過深度教學的角度對二者加以整合探討的還是不多。隨著深度學習思想在教育界中的進一步滲透，以深度學習的視角對當前小學英語單元整體教學設計的問題展開了研究，并試圖探索在深度學習思想影響下單元整體教學設計的優(yōu)化對策，不但可以為當前小學英語單元整體教學探討提出了一種全新的思維角度，更可以充實單元整體教學設計的思想基礎。

二、基于深度學習的小學英語單元整體教學實施

1、深度解讀單元，激活教學主題

教材是教師教學的首要基礎，單位教學過程設計首先要從總體上設置課程環(huán)節(jié)，并建立單位的總體知識架構，指向知識的總體結(jié)構化。所以，單位課程就必須圍繞著單位概念的建立而進行，在課程預設中，教師首先要能深入理解教材、掌握單位主旨，并挖掘單位的主要含義。在實際課堂教學中，教師深陷了課程碎塊化的最根源，就意味著偏離了總體，沒有按照教材和學情，總體建立單位總體目標，并由此來制定課程目標、分配課程任務，并科學合理策劃單位課程。在指向深度學習的英語課程中，教師要能首先深入理解單位，并合理規(guī)劃單元目標。

2.創(chuàng)設主題語境，發(fā)展學習策略

教學主題是指基于話題或超越議題的教育內(nèi)容，也就是圍繞主體意義需要表達的具體意思，就要求教師聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗，根據(jù)學生的語言理解水平，作出深入的總結(jié)、歸納和提升。而圍繞主體意義的教學研究內(nèi)容，優(yōu)化單元教學過程，就要求教師要能圍繞單元主旨，根據(jù)單元議題內(nèi)容，重整各個單元的知識，對目標內(nèi)容作出深入的研究、總結(jié)、歸納，以整體的主題語境，生動的語境任務，有助于學生深入了解、體會單元內(nèi)容，有針對性地發(fā)展學生的學習策略，從而實現(xiàn)單元教育目標。在單元整體教學中，教師們要做到在深入研究單元教的基礎上，積極創(chuàng)造語境，并圍繞語境進行豐富多彩、感情飽滿的語言教學活動，從而引領學生們基于主體，了解教學內(nèi)容，探究主體含義。

3.基于目標學情，設計評價活動

教、學、評一體化是通過課堂培育核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵保證。但由于教育觀念的可持續(xù)與可遷移性，因此課堂教學評估的關鍵并不在于考察學生對所學知識點的理解與記憶能力，而在于考察學生能否已經(jīng)建立了結(jié)構性知識點，并且如何經(jīng)過對結(jié)構性知識點的生成和內(nèi)化，在全新的環(huán)境中運用學習方法解題。所以，教材必須創(chuàng)設的對象是能考察學生課堂上教學目標能否落到實處，并運用學生學習方法表現(xiàn)反饋式學習效果的評估活動。測評指標的設定，應當與教師課堂教學意圖相匹配。根據(jù)情景，采用設問、追問、展示、反饋等的方法，考察學生是否能夠整體性理解地使用所學語言，能夠闡釋對內(nèi)涵與主題含義的理解，掌握背后的觀念，能夠條理地清楚、有邏輯，甚至還能夠批判性、創(chuàng)造性地提出個人觀點、實現(xiàn)合理的價值評判與行為導向。

結(jié)束語：深度學習是引領學生學習方法轉(zhuǎn)變的關鍵抓手，對小學英語進行課程育人提出了全新的探索角度。指向深度學習的單元整體課程設計上改變了傳統(tǒng)封閉的、淺層的、碎片化的教學方法，進行了關聯(lián)于整體的教學，尤其是突出了學生在學習中的主導地位，并促使教學走向?qū)Ρ举|(zhì)的掌握和對問題的處理，同時進行了遷移創(chuàng)新。

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