農(nóng)村小學(xué)低段寫話教學(xué)研究

梁雅娜

摘要：小學(xué)語文新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)“要注重培養(yǎng)低段學(xué)生的寫話興趣，使學(xué)生寫出自己想說的話，寫出想象中的事物，并寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)”，這些話充分說明低段寫話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。但農(nóng)村小學(xué)因受各方面因素影響和制約，學(xué)生在寫話過程中經(jīng)常出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象，因此作為農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)積極探尋低段寫話的教學(xué)策略，以此激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提升學(xué)生的寫話能力?；诖?，本文著重分析了農(nóng)村小學(xué)低段寫話教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低段寫話;教學(xué)研究

在小學(xué)語文教學(xué)中低段寫話教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是說從學(xué)生一年級(jí)開始教師就應(yīng)重視對(duì)學(xué)生看、聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，以此為學(xué)生在未來寫作方面的發(fā)展中提供保證。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，農(nóng)村小學(xué)教師不夠重視低段寫話教學(xué)，反而更側(cè)重于學(xué)生識(shí)字及閱讀能力的培養(yǎng)，這就致使學(xué)生在寫話時(shí)無從下手，無話可說，甚至出現(xiàn)生搬硬套的情況。因此作為農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代教育步伐，更新教育理念和方式，促進(jìn)學(xué)生低年級(jí)學(xué)生寫話能力的提升。

一、創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)低段寫話教學(xué)理念

在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)低段寫話教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)教師比較傾向于城市小學(xué)的教學(xué)手段，并沒有針對(duì)農(nóng)村低段學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律制定一套獨(dú)特的教育方式，這不僅致使整個(gè)寫話教學(xué)過程缺乏生機(jī)和活力，也在一定程度上限制了農(nóng)村小學(xué)生寫話能力的提升。這就要求農(nóng)村小學(xué)教師積極創(chuàng)新寫話教學(xué)理念，在課堂教學(xué)之前認(rèn)真?zhèn)湔n，深入挖掘教材中的內(nèi)容，并合理利用教材和生活環(huán)境開展適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野，有效激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。例如，教師在教學(xué)人教版《霧在哪里》這一課程內(nèi)容時(shí)，本篇文章是一篇充滿童趣的課文，文章以淘氣霧孩子的口吻寫出了霧藏在大海、天空、太陽、海岸以及城市后所出現(xiàn)的景象，并借機(jī)表明了霧大、霧濃且霧變化快的特征，同時(shí)也表現(xiàn)出了大自然的奇妙。這時(shí)教師就可以利用農(nóng)村小學(xué)所處的地理位置，讓學(xué)生與生活中經(jīng)常能看到霧的這一自然現(xiàn)象相結(jié)合，為學(xué)生布置一篇寫話內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真觀察大山中霧的變化規(guī)律，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，滿足學(xué)生的好奇心。在這個(gè)過程中教師找出課文中與課外生活相關(guān)的要點(diǎn)，從而使寫作的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活更為貼近，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，有效促進(jìn)學(xué)生自身寫話能力的提升。

二、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)低段寫話教學(xué)方式

法國(guó)著名教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力?！笨涿兰~斯也曾表明“應(yīng)運(yùn)用一切可能的方式激發(fā)學(xué)生的求知和求學(xué)欲望”，這充分表明教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。但如果在低段寫話教學(xué)過程中教師仍舊沿用單一教學(xué)手段，不注重激發(fā)學(xué)生寫話興趣，學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩的心理。因此農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)不斷優(yōu)化和完善低段寫話教學(xué)的方式，爭(zhēng)做新方式的開拓者，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，使學(xué)生有興趣寫，有話可寫。例如，教師在教學(xué)人教版《畫家鄉(xiāng)》這一課程內(nèi)容時(shí)，課后有道拓展思考題“該如何畫我的家鄉(xiāng)呢？”針對(duì)這一拓展題目，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生自由動(dòng)筆，運(yùn)用豐富的色彩畫一畫自己家鄉(xiāng)的特色，在學(xué)生畫完之后，教師讓學(xué)生在畫上配上幾句介紹家鄉(xiāng)的句子，這個(gè)過程中不僅學(xué)生的寫話能力得到了提升，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。詩(shī)歌在小學(xué)語文課文中所占比例較大，且詩(shī)歌內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生念起來也是郎朗上口，教師可結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開想象模仿教材內(nèi)容寫詩(shī)，以此來豐富學(xué)生的想象力。如學(xué)習(xí)《假如》這一課程內(nèi)容時(shí)，文章中“我要給樹上小鳥畫許多好吃的谷粒，”“我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽”，課文內(nèi)容充分突顯了奉獻(xiàn)與愛，這時(shí)教師就可以向?qū)W生提出問題“如果你們有一支馬良的神筆，會(huì)為誰奉獻(xiàn)愛心呢？”學(xué)生們紛紛踴躍回答，之后教師再指導(dǎo)學(xué)生將答案寫在紙本上，這樣的寫話教學(xué)方式，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的想象力，同時(shí)也讓學(xué)生做了一回小詩(shī)人。

三、強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)低段寫話教學(xué)評(píng)價(jià)

每一個(gè)人都喜歡聽到別人正面的夸獎(jiǎng)和贊許是毋庸置疑的，當(dāng)然對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來說更是如此，這一階段的學(xué)生因受年齡特征和認(rèn)知水平影響更希望得到贊揚(yáng)和認(rèn)可，可以說教師良好的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理影響發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此在農(nóng)村小學(xué)低段寫話教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化寫話教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從不同的評(píng)價(jià)方式出發(fā)，呵護(hù)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)并肯定學(xué)生寫話過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，以此促進(jìn)學(xué)生寫話興趣的提升。例如，教師在開展《畫家鄉(xiāng)》這一寫話練習(xí)時(shí)，教師就可以針對(duì)學(xué)生觀察身邊事物的情況、向家長(zhǎng)了解以及收集資料等情況進(jìn)行寫話評(píng)價(jià)。由于低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不大，教師可運(yùn)用趣味性的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)善于觀察的學(xué)生，可在其本子上畫一雙靈動(dòng)的眼睛，鼓勵(lì)其擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，這不僅對(duì)學(xué)生展開了有趣的表揚(yáng)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的觀察興致。再例如，在做班級(jí)分組玩游戲時(shí)，教師可先向?qū)W生布置一個(gè)設(shè)計(jì)游戲方式的任務(wù)，其中有位學(xué)生寫“老鷹抓小雞”，并且有句話寫到“一只小雞脫離隊(duì)伍，老鷹立刻飛撲過去將其抓住?！苯處熆稍凇懊撾x”和“飛撲”兩個(gè)詞語下邊畫上橫線，并批注“我好像看到了小雞的無助和老鷹的面部表情，這兩個(gè)詞語真形象！”此種強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)低段寫話教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，也能有效促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)低段教學(xué)中寫話教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)高度重視寫話教學(xué)，與農(nóng)村低段學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平相結(jié)合，為其制定針對(duì)性的寫話教學(xué)策略，通過創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方式以及強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，來激發(fā)農(nóng)村低段學(xué)生的寫話興趣，提升農(nóng)村低段學(xué)生的寫話水平，為其之后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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