姚媛媛

摘 要：在小學(xué)信息課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)趣味教學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生在有趣的課堂體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)興趣，高效完成信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知和理解。同時(shí)，為了達(dá)成趣味教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過(guò)趣味化的知識(shí)展示，趣味化的情境創(chuàng)設(shè)和趣味化的游戲?qū)嵺`引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;信息技術(shù);趣味教學(xué)

信息技術(shù)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但因課程具有一定的枯燥性，如果按部就班進(jìn)行教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能讓學(xué)生很好地融入其中，這會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成直接的影響。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展趣味性教學(xué)，更加符合小學(xué)生的特質(zhì)，也能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要重視趣味性教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)也要把控好教學(xué)尺度，避免本末倒置。

一、趣味游戲，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的信息技術(shù)以激發(fā)學(xué)生興趣，奠定基礎(chǔ)為主要教學(xué)目的。在信息技術(shù)教學(xué)中，融入趣味游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)參與其中，才能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，教師可以結(jié)合課件制作游戲小程序，將課程內(nèi)容代入其中，以趣味游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，既激發(fā)學(xué)生的興趣，也貫徹趣味性教學(xué)的方針。如，在《計(jì)算機(jī)的組成》當(dāng)中，在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以將計(jì)算機(jī)的重要組成部分制作成趣味圖片融入程序當(dāng)中，然后將這個(gè)游戲程序安裝到每一位上機(jī)的學(xué)生計(jì)算機(jī)當(dāng)中，當(dāng)游戲程序打開(kāi)，會(huì)自動(dòng)彈出一個(gè)游戲框，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲比拼，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊開(kāi)始后，程序會(huì)自動(dòng)為學(xué)生匹配比拼成員，四個(gè)人為一組進(jìn)行游戲比拼，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)題目答對(duì)的數(shù)量最對(duì)且用時(shí)最短的學(xué)生則獲得勝利。比如，題目“計(jì)算機(jī)開(kāi)機(jī)時(shí)，需要啟動(dòng)什么？”題目下方會(huì)有對(duì)應(yīng)的圖片，有計(jì)算機(jī)主機(jī)圖片、鼠標(biāo)圖片、鍵盤圖片，學(xué)生從中選擇正確答案，四個(gè)成員里最先回答正確的人則積一分，然后自動(dòng)跳到下一題目，其他學(xué)生答錯(cuò)或沒(méi)有回答的則不計(jì)分。以此類推，每個(gè)小組獲得勝利的學(xué)生再進(jìn)行一輪比拼，最終勝利者則獲得教師的特殊獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的趣味游戲，既讓學(xué)生熟悉了計(jì)算機(jī)的組成，以趣味游戲的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹了趣味教學(xué)的方針。

二、趣味情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的形式，為學(xué)生營(yíng)造信息技術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在有趣的情境體驗(yàn)中，感受到信息技術(shù)的重要作用和存在意義。在教師的積極引導(dǎo)和趣味化的情境體驗(yàn)中，每一位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中，獲得良好的知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂參與效果。

例如，在學(xué)習(xí)“圖畫”的時(shí)候，教師為學(xué)生展示了一篇描寫風(fēng)景的文章，然后要求學(xué)生在閱讀中說(shuō)出文章中都描寫了哪些美麗的風(fēng)景？通過(guò)課堂上的閱讀實(shí)踐，教師詢問(wèn)學(xué)生這種通過(guò)文字來(lái)描繪的風(fēng)景是不是不太直觀？學(xué)生點(diǎn)頭如搗蒜，表示同意教師的看法，接著教師詢問(wèn)如果教師可以使用圖片插入到這些文章當(dāng)中，是不是能夠使閱讀者更高效的了解這些美麗的風(fēng)景？伴隨著教師的信息化引領(lǐng)，每一位學(xué)生都在情境中感受到了信息技術(shù)應(yīng)用的必要性，嘗試使用插入、編輯、排版等形式為文章進(jìn)行插圖，增強(qiáng)文章的可閱讀性，使得每一位閱讀文章的人都能夠從中獲取美麗的風(fēng)景。趣味化的情境創(chuàng)設(shè)不僅吸引了學(xué)生的注意力，還促使學(xué)生更深入的感受到了圖文結(jié)合對(duì)于閱讀的重要作用，建立了學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行圖片插入學(xué)習(xí)的積極性。

三、以互助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

互助式教學(xué)可以說(shuō)是嶄新的教學(xué)形式，深刻地受到現(xiàn)代教師的喜愛(ài)，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，推動(dòng)互助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和應(yīng)用可以取得更為良好的教學(xué)成效，滿足學(xué)生的深度發(fā)展需求。學(xué)生通過(guò)自主研究學(xué)習(xí)，完全可以互相幫助，最終完成共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的目標(biāo)。課堂的教學(xué)重點(diǎn)不能簡(jiǎn)單地將教師作為核心，而是要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為前提支撐，以此為基礎(chǔ)深度促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師則是需要承擔(dān)起輔導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，從而獲取更為充足的知識(shí)與能力。

在班級(jí)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的能力都是存在差異的，在開(kāi)展互助教學(xué)活動(dòng)以前，教師便需要考慮如何對(duì)人員進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，如何更好地完成人員安排工作。例如，在學(xué)校中的社團(tuán)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以考慮開(kāi)展一帶一的社團(tuán)活動(dòng)，根本原因在于社團(tuán)當(dāng)中的學(xué)生的年齡和年級(jí)段各有差異，年齡小的學(xué)生的生活閱歷不夠充實(shí)，并且編程能力也比較弱，所以讓能力好的高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)能力差的低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)此種互幫互助的方式，不僅能夠讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還能讓高年級(jí)學(xué)生獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

四、趣味問(wèn)答，加強(qiáng)互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)很是重要，互動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是教師檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握課程知識(shí)的重要途徑。以往教學(xué)正是忽略了這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，久而久之形成了一個(gè)教學(xué)盲點(diǎn)，學(xué)生不能很好地與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師也無(wú)從得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在教學(xué)中開(kāi)展趣味問(wèn)答，加強(qiáng)師生互動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)趣味性教學(xué)的開(kāi)展中，教師要把控好教學(xué)尺度，嚴(yán)格按照課程進(jìn)行。開(kāi)展趣味游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實(shí)施趣味問(wèn)答，加強(qiáng)師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng);進(jìn)行趣味實(shí)踐，理論進(jìn)行有效輔助，提高趣味性教學(xué)的實(shí)效。

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