高中歷史教學與勞動教育的融合策略

陳翠云

摘 要：把勞動教育與歷史教學有機地結合起來，既是時代發(fā)展需要，也是我國教育建設要求。高中歷史教師必須對歷史教材進行深入研究，掌握教育政策方針導向，自覺融合勞動教育目標，培養(yǎng)中學生的勞動素養(yǎng)與新時期勞動觀念，促進學生綜合發(fā)展。本文論述了歷史教學融入勞動教育的必要性，并基于教學現(xiàn)狀提出了融合策略，以期能夠為教育工作者提供借鑒與幫助。

關鍵詞：高中歷史;勞動教育;教學融合

前言

歷史作為高中一門主要學科，教學內容充滿人文氣息。歷史課程內容通過對過去人和物的敘述來引導當今人類和社會發(fā)展，所以把勞動教育融入到高中歷史教學也是一大發(fā)展趨勢。勞動教育是一種通過勞動培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教育方式，運用與學生生活相結合的科學高效教學方法，不僅可以促進學生全面發(fā)展，也能體現(xiàn)出素質教育的重要意義。

1 歷史教學融合勞動教育的必要性

新的高中歷史課程標準要求在教學中要重視對勞動精神的培養(yǎng)，對勞動創(chuàng)造社會觀點進行論證，使學生深刻地認識到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，理解勞動的重要意義[1]。教師要在高中歷史教學和勞動教育相結合的基礎上，引導學生注重繼承和創(chuàng)新勞動精神，引導學生樹立新時期勞動價值觀。高中學歷史課具有豐富的歷史史料，適合進行勞動教育，歷史教師在日常的教學中，可以通過圖片、文字、實物等史料，向學生論證勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史等觀點。通過歷史教學融合勞動教育，讓學生接受更深入的勞動教育，從而提高學生勞動素養(yǎng)。

2 高中歷史教學與勞動教育的融合現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，一些教師在課堂上沒有準確地把握歷史課程的性質，對歷史課程的任務認識不夠清晰、全面，在課堂上講授知識的時候，更加注重課本的知識與內容，沒有從全局視角去深入地發(fā)掘歷史的內涵，造成了歷史課程的教學內容與目的相對狹窄，忽視了對勞動教育的認識。許多教師忽略了歷史學科中的德育因素和勞動教育因素，對歷史學科教學內容還停留在表層缺乏深入，由于教師缺乏勞動教育觀念，導致勞動教育融合效果較差。

3 高中歷史教學與勞動教育的融合策略

3.1 豐富教材內容，開展勞動教育

要把勞動教育融入歷史課程中，就必須借助大量的勞動教育素材，教師要充分挖掘教材中的勞動教育材料，發(fā)揮出歷史學科的勞動教育功能。高中歷史教科書中對于中外歷史人物與歷史事件并沒有完全深入細節(jié)，教師應當結合教學實際情況補充教學資料，讓學生們能夠更深入地了解歷史人物與事件，豐富學生認知。教師可以從有關的網(wǎng)頁、書籍、文獻中獲取真實資料，使歷史教學內容更加豐富，也能激發(fā)學生對歷史的學習熱情。

同時，教師也可以在教學中添加一些重要的歷史事件細節(jié)，并使用多媒體等信息技術引導學員了解勞動創(chuàng)造的意義[2]。例如在學習建設社會主義國家的相關內容時，教師可以增加一些具體的歷史資料，將不同時期的勞動模范與先進人物事例展示給學生，例如李四光、雷鋒、王進喜等等，這些優(yōu)秀事例不僅能夠豐富社會主義建設課程內容，同時也讓學生感受到模范人物的優(yōu)秀勞動品質。教師也可以借助先進工作者與勞動工人的無私奉獻精神、辛勤勞動表現(xiàn)等等，強化勞動教育效果，引導學生產(chǎn)生勞動積極性。

3.2 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)勞動情懷

勞動教育的一個主要目的所是讓學生樹立起積極的勞動觀念和勞動情感，使學生養(yǎng)成勞動意識，并形成對勞動的正確態(tài)度。教師可以借助創(chuàng)設教學情境的方式激發(fā)學生勞動情懷。例如在學習改革開放內容時，教師可以用多媒體展現(xiàn)人民在改革開放前后的變化，也可以用影視資料或者歷史實物例如肉票、布票、糧票等，來展現(xiàn)當時人民的日常生活。借助這些歷史內容創(chuàng)設教學情境，學生們能夠深刻地體會到改革開放對我國社會經(jīng)濟帶來的巨大變化，而這些變化正是由當時人們積極勞動換來的，借此也能夠激發(fā)學生的勞動情懷。例如在學習《中外歷史綱要》上冊的古代經(jīng)濟文化時，教師可以向學生們展示古代人們使用工具的進化歷程，例如我國四大發(fā)明、刀耕火種到鐵犁牛耕等等，通過教學情境讓學生產(chǎn)生參與感，同時也能讓學生真切感受到勞動對社會造成的變化，以此培養(yǎng)學生的勞動意識[3]。

3.3 開展課題活動，滲透勞動意識

勞動教學的課題活動目的是提高學生能力發(fā)展，使他們在活動實踐中提高動手能力并培養(yǎng)勞動意識。在高中歷史教學中，教師可以根據(jù)課程內容開展教學活動，借助勞動教育活動滲透勞動意識。例如在學習《中外歷史綱要》上冊第9單元時，書中“歷史縱橫”欄目介紹了三峽建設內容，教師可以開展以三峽建設為主題的課題活動，鼓勵學生以組為單位收集相關資料，并在課堂上以演講、表演短劇、剪輯視頻等方式展示小組學習成果，通過學生之間的互動交流深入探討勞動精神，滲透勞動意識。開展課題活動不僅能夠營造積極的學習氣氛，也能起到表率作用，從而提高勞動教學的成效。

結論

將勞動教育與高中歷史教學有機融合，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀等方面，加強對學生的勞動意識培養(yǎng)、引導學生樹立勞動理念、提高學生綜合勞動素質。把勞動教學納入到高中歷史教學中，從而真正地提高學生勞動能力，讓學生在扎實掌握歷史教學內容的同時養(yǎng)成勞動情懷，成為一個優(yōu)秀的社會主義建設接班人。

參考文獻

[1]何秋蘋.高中歷史教學與勞動教育的融合策略探究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2022，43（02）：106-109.

[2]方穎.新時代高中歷史教學中滲透勞動教育的若干建議[J].福建教育，2020（37）：14-15.

[3]江南.高中歷史教學中實施勞動教育的有效策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：280-281.