新課程背景下如何構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂

鄭桃

摘 要：小學(xué)語文學(xué)科具有綜合性和實踐性的特點，在開展語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，進(jìn)一步彰顯出了語文教學(xué)活動的關(guān)鍵作用。教師需要在教學(xué)的過程中確保人文課堂能夠有效滲透于語文教學(xué)體系當(dāng)中，從而在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成良好的人生觀、價值觀和世界觀，提高小學(xué)階段學(xué)生的人文素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)語文;人文課堂

1在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建人文課堂的重要作用

在構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂的過程中，可以為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，在營造輕松、愉悅課堂氛圍的基礎(chǔ)上，加大了文化素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的滲透力度，提高了學(xué)生的語文學(xué)科素質(zhì)水平，保障了小學(xué)語文教學(xué)活動的實施質(zhì)量。對于小學(xué)語文教學(xué)活動來說，其中所包含的基本內(nèi)容主要是針對學(xué)生的基礎(chǔ)語言進(jìn)行訓(xùn)練，從而為學(xué)生傳輸根本類型的語文學(xué)科知識，使學(xué)生的語文核心能力可以得到有效增強(qiáng)。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動具有人文性的特點，為人文課堂的構(gòu)建帶來了一定程度的優(yōu)勢，使人文課堂得以在小學(xué)語文課堂當(dāng)中發(fā)揮優(yōu)勢。

2新課程背景下構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂的有效措施

2.1增強(qiáng)師生互動，營造人文氛圍

通過對人文課堂的構(gòu)建內(nèi)涵進(jìn)行分析，明確掌握此方面的具體內(nèi)容，確保教師和小學(xué)階段學(xué)生之間能夠保持良好的適應(yīng)性，基于多元化和層次性互動方法，加深教師與學(xué)生對于人文課堂構(gòu)建內(nèi)涵的認(rèn)識與理解，從而彰顯出小學(xué)語文教學(xué)課堂的人文性特點。為此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，需要采取科學(xué)的方法增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情和聯(lián)系，在保障師生良性互動的基礎(chǔ)上，營造出優(yōu)良的人文課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極、主動地參與到階段性的語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，還可以在新課程時代背景的指導(dǎo)作用下，保障小學(xué)語文課堂氛圍的開放性和靈活性。課堂游戲?qū)儆谛W(xué)階段教師與學(xué)生實施課堂互動的有效方法，在教學(xué)的過程中教師可以采用角色扮演或者課堂活動等多種不同類型的游戲形式，為全體學(xué)生提供明確的引導(dǎo)，使學(xué)生可以在參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)上與教師之間保障良好的聯(lián)系，使教師和學(xué)生都能夠到游戲當(dāng)中進(jìn)行互動。

2.2打造開放教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生主體

在構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂時，教師需要對學(xué)生的主體性予以高度的關(guān)注，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的具體要求，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的同時，將學(xué)生作為課堂當(dāng)中的主體，確保所開展的教學(xué)活動都能夠圍繞學(xué)生展開。為此，將開放性的教學(xué)理念融入小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中，以開放式的語文課堂充分彰顯出學(xué)生的主體性特點。不僅如此，還可以采取角色轉(zhuǎn)換的形式，使學(xué)生和教師之間的主體角色能夠相互轉(zhuǎn)換，教師需要給學(xué)生積極的鼓勵，使學(xué)生能夠代入到教師的角色當(dāng)中，并主動到講臺上結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而教師則可以在臺下為講課“教師”提供專業(yè)的指導(dǎo)。

2.3利用情景構(gòu)建，引導(dǎo)人文精神

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動時，教師可以使用情景構(gòu)建的教學(xué)方法，結(jié)合課文的具體內(nèi)容和階段性的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建具有特殊類型的教學(xué)情景，并為學(xué)生提出有針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主深入教學(xué)情景，基于自身的深切感受充分體會人文精神。為此，在構(gòu)建小學(xué)語文人文課堂的過程中，不僅需要在教學(xué)形式當(dāng)中充分體現(xiàn)出人文課堂形式，還需要從小學(xué)語文教學(xué)的實際層面入手給學(xué)生以明確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中充分體驗人文精神，在潛移默化當(dāng)中形成良好的人文素養(yǎng)，使人文課堂形式能夠逐漸朝著深層次的方向轉(zhuǎn)型，并且與新課程改革背景下的小學(xué)階段學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)要求保持一致。

2.4充分尊重個體差異，突出學(xué)生人文屬性

對于傳統(tǒng)類型的小學(xué)語文教學(xué)模式來說，在通常情況下教師會采用單一化或者相同性的教學(xué)方法，對不同程度的學(xué)生采用相同的教學(xué)模式，從而忽略了學(xué)生的差異化以及個性化特點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法跟隨全班學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢以及教師的教學(xué)進(jìn)度，使其自身的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出滯后性的特點。在小學(xué)語文人文課堂的構(gòu)建過程中，需要將學(xué)生作為課堂內(nèi)部的主體，且每一個學(xué)生都有較為強(qiáng)烈的個性化特點。教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及成長優(yōu)勢，為其提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，避免出現(xiàn)“一刀切”或者單一化的教學(xué)形式，從而突出學(xué)生在課堂內(nèi)部的主體地位，進(jìn)一步彰顯學(xué)生的個性化特點。

3結(jié)語

在新課程改革背景的影響下，需要將人本教學(xué)理念融入小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，以互動式的教學(xué)形式加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，通過增強(qiáng)學(xué)生的互動意識、合作意識、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供明確的指導(dǎo)方向。將人文課堂構(gòu)建作為小學(xué)語文教學(xué)階段的新型目標(biāo)，以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為主要目的，幫助學(xué)生樹立良好的思想價值觀念，基于互動性的教學(xué)情景為人文課堂的構(gòu)建提供充足的空間支持，保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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