初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生名著整書(shū)閱讀的策略研究

侯露萍

摘 要：引導(dǎo)初中學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行整書(shū)閱讀，能夠促使學(xué)生系統(tǒng)地建立起課外閱讀體驗(yàn)，從整本書(shū)的閱讀環(huán)節(jié)中獲得更多閱讀感悟，在整體性、連貫性更強(qiáng)的閱讀環(huán)節(jié)中提升閱讀方法應(yīng)用的熟練程度，由此切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，并極大地豐富學(xué)生的閱讀閱歷，使其得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)給出的學(xué)生課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐特征做好引導(dǎo)策略的研究工作，對(duì)學(xué)生的名著整書(shū)閱讀活動(dòng)進(jìn)行體系化地引導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：整書(shū)閱讀;初中語(yǔ)文;引導(dǎo)策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中為了響應(yīng)素質(zhì)教育理念提出的改革號(hào)召，教師不能僅僅滿足于教材中所提供的課內(nèi)閱讀資源教學(xué)，而是應(yīng)從多角度引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的閱讀閱歷，使其在拓展的閱讀環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力與多項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。名著的整書(shū)閱讀正是初中階段學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的主要形式之一，因?yàn)槊钠鄬?duì)較長(zhǎng)，因此這一閱讀方式相對(duì)于語(yǔ)篇閱讀而言具有更強(qiáng)的整體性與連貫性，能夠使學(xué)生從中得到更豐富的閱讀感知，以及在整篇閱讀模式下深化對(duì)閱讀方法的應(yīng)用體驗(yàn)，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下重要基礎(chǔ)。而為了初中階段學(xué)生能夠建立更良好的名著整書(shū)閱讀活動(dòng)體驗(yàn)，教師則應(yīng)結(jié)合名著閱讀目標(biāo)以及學(xué)生閱讀特征做好引導(dǎo)策略的研究工作，進(jìn)而更系統(tǒng)地推動(dòng)學(xué)生參與到名著閱讀實(shí)踐中去，助力其實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。

一、以趣味導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

初中階段學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中尚未養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，因此在需要學(xué)生憑借較強(qiáng)自主約束管理能力參與其中的名著整本書(shū)閱讀環(huán)節(jié)之中，首先需要教師利用學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中表現(xiàn)出的主觀性，為其完成課外閱讀目標(biāo)提供主觀動(dòng)力。這要求教師根據(jù)具體的課外閱讀內(nèi)容做好對(duì)名著的趣味導(dǎo)入設(shè)計(jì)，利用設(shè)置懸念、展示精彩情節(jié)等多種方式切實(shí)激發(fā)出學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，從而使其參與到整本書(shū)閱讀這一整體性較強(qiáng)的課外閱讀環(huán)節(jié)之中。

例如在驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展對(duì)《水滸傳》這一名著進(jìn)行整本書(shū)閱讀前，教師即應(yīng)嘗試結(jié)合課文中《智取生辰綱》的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入?！吨侨∩骄V》這篇課文正是節(jié)選自《水滸傳》這一名著中的經(jīng)典段落，集中展現(xiàn)了多個(gè)性格各異梁山好漢的人物形象，這正突出體現(xiàn)了《水滸傳》一書(shū)的寫(xiě)作特點(diǎn)，而為了學(xué)生能夠更積極地開(kāi)展名著閱讀，教師即可從人物形象切入，通過(guò)為學(xué)生展示更多梁山好漢形象的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如教師可以在《智取生辰綱》中選取較為出彩的角色，為學(xué)生講述吳用、楊志等人物在書(shū)中的不同內(nèi)容，以此拓展課程資源，展示更豐富的名著世界。這能夠極大地吸引學(xué)生的閱讀興趣，使其真正以較強(qiáng)積極性參與到后續(xù)的名著整本書(shū)閱讀環(huán)節(jié)之中。

二、以合作模式驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀過(guò)程參與

而為了使學(xué)生建立更加良好的課外閱讀體驗(yàn)，教師除了做好學(xué)生主觀興趣的培養(yǎng)工作之外，還應(yīng)通過(guò)客觀閱讀機(jī)制的建立為學(xué)生提供外向驅(qū)動(dòng)力量，使其始終參與到閱讀環(huán)節(jié)中去，完成長(zhǎng)篇名著的持續(xù)性閱讀。為此教師可以嘗試通過(guò)構(gòu)建合作模式的方式，使學(xué)生在交互中形成相互激勵(lì)與監(jiān)督作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與閱讀。

例如在對(duì)《西游記》這一課標(biāo)要求的名著進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每周開(kāi)展閱讀匯報(bào)活動(dòng)。在匯報(bào)過(guò)程中學(xué)生將面向小組成員分享自身階段性的閱讀感悟，并共同制定下一階段的閱讀目標(biāo)。這不僅能夠在交流模式下激勵(lì)學(xué)生積極地參與到整本書(shū)閱讀環(huán)節(jié)之中，更能夠通過(guò)集體目標(biāo)的制定對(duì)學(xué)生形成約束規(guī)范，使其在客觀監(jiān)督機(jī)制下建立完整的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀效率的提高。

三、以讀書(shū)筆記優(yōu)化學(xué)生多維閱讀收獲

而為了學(xué)生在整本書(shū)閱讀中建立起更系統(tǒng)的閱讀收獲，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在名著的整本書(shū)閱讀過(guò)程中開(kāi)展讀書(shū)筆記的記錄活動(dòng)，使其通過(guò)摘抄與記錄感悟的方式跟隨閱讀進(jìn)度不斷深化個(gè)人對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，由此真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

例如在《朝花夕拾》這本魯迅先生的散文集整書(shū)閱讀環(huán)節(jié)之中，教師則應(yīng)要求學(xué)生將每篇散文中自己喜愛(ài)的句子進(jìn)行摘抄，以具體記錄的方式豐富個(gè)人的語(yǔ)文積累體系。而在每篇文章閱讀結(jié)束后，學(xué)生還應(yīng)在教師的要求下將自己的閱讀感悟以文字方式進(jìn)行即時(shí)整理，抒發(fā)出自身的閱讀情感。這則能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并以記錄的方式深化學(xué)生的閱讀感悟，使其在課外閱讀環(huán)節(jié)中形成更為豐富的閱讀理解。在讀書(shū)筆記的模式下學(xué)生不僅能夠形成更佳的閱讀體驗(yàn)，還能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，為其未來(lái)的閱讀能力持續(xù)提高奠定重要基礎(chǔ)。

引導(dǎo)初中學(xué)生開(kāi)展名著整書(shū)閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)切實(shí)在學(xué)生閱讀特征的基礎(chǔ)上結(jié)合不同名著內(nèi)容做好引導(dǎo)策略研究工作，以具體問(wèn)題具體分析的方式有針對(duì)性地推動(dòng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的整體優(yōu)化，使其真正從閱讀環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉劍斗.初中語(yǔ)文名著整本書(shū)閱讀的路徑探尋[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（24）：1.