信息技術(shù)與小學(xué)英語整合教學(xué)的方法探索

李桂

摘 要：新時代下科技的飛速發(fā)展使得社會生活各領(lǐng)域更加注重質(zhì)量與效率，課程教育亦是如此，伴隨著信息技術(shù)的滲透和廣泛應(yīng)用，信息化的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為了校園日常教學(xué)生活中的常態(tài)。而在新課程改革的推進下，作為教學(xué)設(shè)計者與組織者的教師又應(yīng)該如何把握這一契機，以科學(xué)合理的運用來實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量生成，實現(xiàn)教與學(xué)的長遠發(fā)展，這是一個值得深入探討的課題。對此，本文從小學(xué)英語課程出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)資源與相關(guān)教學(xué)手段來談一談信息環(huán)境下的英語課堂設(shè)計，以期能夠使學(xué)生在一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更為理想的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;信息技術(shù);課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計

小學(xué)階段是義務(wù)教育的開始，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，面對世界上的諸多未知，他們首先需要從基礎(chǔ)開始不斷積累，也因此會遇到很多困難。英語作為小學(xué)生的第二語言，便是困難之一，很多時候?qū)W生不能夠清晰掌握英語的表達邏輯，甚至在單詞記憶上也并不是很理想，作為教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)誤區(qū)出發(fā)，充分利用課程資源與有效教學(xué)策略來改進和優(yōu)化課堂教學(xué)中的不足，從激發(fā)和培養(yǎng)興趣開始，逐漸地來增強學(xué)生對于英語的感知與學(xué)習(xí)體驗，在良好的教學(xué)氛圍與高質(zhì)量的教學(xué)資源加持下構(gòu)建一個真正符合且適宜學(xué)生成長發(fā)展的英語課堂。

一、小學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)資源的整合原則

小學(xué)生處在身心發(fā)育尚未成熟的階段，所以面對未知事物常抱有極高的探索意志，同時自控能力不足，這也決定了他們對于新鮮事物的熱情很大程度上會受到主觀意識的影響，如果十分喜愛那么他們會愿意將更多的精力投入其中。因此教師在選用信息技術(shù)資源與方法來開展和豐富小學(xué)英語課堂時，要立足于實際學(xué)情來進行宏觀考量，注重課程知識內(nèi)容的生動呈現(xiàn)，盡可能地降低理論分析與講述，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活認知經(jīng)驗的情境，使之能夠在輕松愉悅的氛圍下感知和體驗應(yīng)用的實際效果，從而加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過情境創(chuàng)設(shè)、游戲活動、生活敘事等方式來吸引學(xué)生的注意力，從而盡快地帶入到主題探索與知識建構(gòu)環(huán)節(jié)當(dāng)中。可以說，信息技術(shù)資源與小學(xué)英語課堂的整合始終都應(yīng)當(dāng)圍繞實際學(xué)情來進行展開和推進，充分考慮學(xué)生的實際認知特征與心理發(fā)展規(guī)律，遵循知識技能傳遞為主，信息技術(shù)增強課堂效果、提高課堂效率為輔的原則，搭建一個充滿趣味而又不失課程特色的英語課堂。

在具體實施過程中教師對于信息技術(shù)的運用以及相關(guān)資源的呈現(xiàn)也要充分考慮到教學(xué)時機的問題，科學(xué)適機且適量的呈現(xiàn)能夠恰到好處的發(fā)揮信息技術(shù)對于英語課堂的價值，因此教師要把控信息技術(shù)在課堂中的使用，從時間到容量都應(yīng)該有所體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)臅r機，精準的呈現(xiàn)，合適的控量才能夠切實發(fā)揮信息技術(shù)對于課堂的輔助和推動作用。比如演示詞匯或語法知識的實際用法，可以通過信息技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)一個直觀情境，但例子不應(yīng)過多，場景元素也不應(yīng)過于復(fù)雜，目的是為了讓學(xué)生掌握知識的實際用法，所以要避免學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，如此才能夠完成既定的教學(xué)任務(wù)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的多元化呈現(xiàn)

小學(xué)英語課程中的知識內(nèi)容并不繁雜，而且均符合學(xué)生的生活認知經(jīng)驗，教師在課堂教學(xué)中甚至完全可以開發(fā)教材中的生活場景來引導(dǎo)學(xué)生進行體驗和感知，從而把握英語的表達邏輯與技巧，內(nèi)化詞匯及語法等相關(guān)基礎(chǔ)知識。圍繞小學(xué)生的興趣愛好，教師可以利用微課視頻的方式來對于知識點進行精講，微課視頻短小精悍的特點使得課堂能夠有更多的容量用于其他環(huán)節(jié)，而且簡潔明了的內(nèi)容也決定了學(xué)生可以很快的接觸到學(xué)習(xí)主題，突破重難點。例如，在小學(xué)階段英語課程中對于學(xué)生而言比較難的一個點是名詞的單復(fù)數(shù)，不僅形式上較為繁多，而且很容易造成學(xué)生的混淆，從而產(chǎn)生應(yīng)用錯誤。通過微課視頻可以對主題知識進行思維導(dǎo)圖時的梳理，并且清晰直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如一般性名詞的復(fù)數(shù)需要在名詞后直接加上“s”;特殊名詞復(fù)數(shù)的形式則需要加“es”，如結(jié)尾字母是“s、x、ch、sh”的。輔音以“y”結(jié)尾的要變“i”加“es”，還包括一些不規(guī)則的名詞都可以通過樹狀圖的方式來呈現(xiàn)在微課當(dāng)中，通過清晰直觀的方式來幫助學(xué)生形成一個科學(xué)的英語學(xué)習(xí)邏輯思維。

除了呈現(xiàn)的形式與內(nèi)容可以更加便捷和高效以外，信息技術(shù)還具備平臺作用，可以用來設(shè)計和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，既便于教學(xué)過程的記錄，也能夠使學(xué)生明確自己的每一步要如何走，充分調(diào)動其主觀能動性，增強教與學(xué)之間的交互性與有效性。例如，在Unit 1 How tall are you的教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來利用信息技術(shù)為學(xué)生依序布置相關(guān)任務(wù)。首先是生活任務(wù)，通過詢問同學(xué)或談?wù)撆笥训哪挲g與身高來進行對話，接著以小組合作的方式來讓學(xué)生結(jié)合教材情境進行句型復(fù)習(xí)練習(xí)，期間可以配合圖片來引導(dǎo)學(xué)生進行演練，如“How tall are you？”“You’re shorter than me.”等等。

綜上，信息技術(shù)在各領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用使得效率與便捷性得到了大幅提升，英語做為課程教育中的重要組成部分，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代與資源優(yōu)勢，以更貼合學(xué)生實際的教學(xué)手段和內(nèi)容呈現(xiàn)來開展和優(yōu)化課堂教學(xué)，而作為課堂調(diào)控者的教師同時也應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的信息化素養(yǎng)，應(yīng)對學(xué)生日益增長和變化的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻

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