唐燁

摘要：小組合作式學習模式作為一種新型的學習模式，不僅可以培養(yǎng)學生的自主探索和團結(jié)合作意識，還極大地調(diào)動了學生的學習積極性，尤其是對于初中生而言，因其正處于心理發(fā)展成熟的關鍵時期，良好的學習模式誘導更有利于其健全人格的形成，能夠為其以后的學習成才之路打下堅實的基礎。初中物理里涉及到了大量現(xiàn)實生活中的例子，實操性能較強，好的學習模式有助于激發(fā)學生對這門學科的學習欲望，教師使用小組合作式教學模式有助于提高學生的學習能力，大力推行素質(zhì)教育。

關鍵詞：初中物理教學;小組合作學習;合作共贏

引言：

小組合作式教學模式和傳統(tǒng)的教學模式有很大的區(qū)別，教師拋出學習目標只做引導，具體的知識則需要學生分組討論和分析。這種教學模式不僅活躍了課堂氛圍，也提高了學生學習的欲望，是一種健全高效的新型教學模式。本文將以小組合作學習模式為核心，淺談這種教學模式在初中物理教學中的應用。

一、小組合作學習模式在初中物理應用中的意義

傳統(tǒng)的教學模式課堂氛圍較為枯燥乏味，并且過分注重學生的學習成績，忽略了對學生的學習興趣以及學習自主性的培養(yǎng)，使得學生日后進入社會極難適應社會上復雜多變的環(huán)境和任務，從而產(chǎn)生困惑。但是應用小組學習模式，能夠讓學生成為課堂的主體，教師作為引導，課堂上通過小組討論自主進行知識點的理解和消化，不僅可以讓學生與學生、學生與教師之間的關系變得更加平等，也豐富了課堂形式，更有利于學生學習欲望的加強、良好的學習習慣的養(yǎng)成。長此以往應用這種小組合作學習模式，可以讓各小組成員之間相互配合，學習的趣味性也會大大加強，不僅學習成績能得到提升，更重要的是有利于學生自主思考、團結(jié)協(xié)作的素質(zhì)養(yǎng)成，未來成長為學習能力和素質(zhì)雙齊全的高質(zhì)量人才[1]。

二、小組合作學習模式的具體應用策略

（一）教師的有效引導

小組合作學習模式是一種新型的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，所以在初中物理課堂上教師必須要做好引導，提前規(guī)劃好課上的流程，避免讓有些同學出現(xiàn)不適應的情況。只有在課堂上正確導入，分組討論學習的優(yōu)勢才能被發(fā)揮至淋漓盡致，否則便是弄巧成拙。教師在課前要準備好充足的教案，對于課堂上可能出現(xiàn)的狀況及時作出處理和分析，從而調(diào)動學生的興趣。此外，介于初中物理的知識與日常生活的聯(lián)系較為密切，教師在引導的過程中要多從實際出發(fā)激發(fā)學生的學習興趣[2]。

比如，在人教版八年級下冊物理教材的第三章節(jié)中，固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)換在日常生活中的現(xiàn)象有很多，教師就可以多舉一些生活中的例子為學生做參考從而發(fā)散學生的思維，聯(lián)想出更多相關的物理現(xiàn)象。對于這一章節(jié)，教師本就不用多加講解知識點，因為同實際生活相貼近，生活中處處都能找到例子，所以學生本身的興趣就很大，教師稍加引導，讓學生列出實際例子，根據(jù)吸熱、放熱來解釋物態(tài)變化后的一些現(xiàn)象，像是“下雪不熱化雪冷”這樣的現(xiàn)象是因為融化要吸熱。生活中處處都存在著大量物理現(xiàn)象，對于初中物理教師而言，更多的是給學生一個引導，幫助學生去自主學習、自主探索，只有將學生的學習欲望真正激發(fā)出來了，才能形成一個良性的學習循環(huán)。

（二）合理分組，高效學習

小組合作學習可以增強學生之間的團隊協(xié)作，其中分組過程就顯得尤為重要，一旦組內(nèi)成員分配不當，很有可能會適得其反，對于學生的分組教師要尤其重視起來，確保每一個小組內(nèi)都有一名物理成績較為靠前的學生，尤其要注意不能讓學習成績較差的學生自成一組，避免他們出現(xiàn)“擺爛”的心態(tài)，這樣極不利于分組學習的管理。另外，在分組的過程中，一個組內(nèi)的成員盡量不要太多，以四個為最佳，最好是前后左右同桌，這樣座位較近，討論問題也會較為方便，更有利于學生學習積極性的提高。例如，在人教版八年級下冊第十章節(jié)功和機械能中，教師就對班級同學進行了就近分配，這一章節(jié)的公式較多，如若教師一個一個抽查，費時又費力，所以教師就讓學生之間相互抽查，同桌之間相互提問，前后桌之間相互提問，這樣一來，學生沒有心理負擔，還能相互學習公式記憶的竅門，學生的積極性會大大提高。

（三）組內(nèi)成員明確分工

小組合作學習模式的核心是“合作”兩個字，教師引導學生制定學習目標，合理分組后確定小組成員，之后便是小組成員之間的學習合作，合作過程中小組內(nèi)的每一個人員都應當參與其中，一旦任務分配不均勻，就會影響學習的效率和質(zhì)量，還容易激發(fā)學生之間的矛盾，所以合理分配任務也是小組合作學習中的一個重要環(huán)節(jié)。在人教版八年級上冊物理教材的第五章節(jié)透鏡及其應用中，因為多涉及到一些實驗，必須要合作完成，所以教師就先找了一位同學上臺配合教師一起給學生做了演示。兩個同學一組，共需要完成兩場實驗，所以就需要一個負責調(diào)整儀器，一個負責記錄數(shù)據(jù)，另一個實驗就讓兩個同學調(diào)換位置，這樣分配較為公平，最終收到的效果也較好。

（四）階段性復盤完善

小組合作學習是一種新型教學模式，在新課標改革初期整體模式可能還不夠成熟，這就需要教師在實際教學過程中不斷嘗試，在復盤中不斷完善。初中物理涉及到的知識點多、知識面廣，針對不同的知識所要運用到的小組合作學習模式也不盡相同，所以教師在具體的實踐過程中要常作復盤，每一次實踐的過程中都要注意觀察學生的反應，從而分析出學生的興趣點，在以后的實踐中利用好這一特性，充分發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中物理教學中應用這種新型小組合作式教學模式是行之有效的，尤其是在現(xiàn)在這種注重素質(zhì)教育的大環(huán)境下，學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力都能得到加強，思維和素質(zhì)上都有了提升。小組合作學習模式的優(yōu)勢頗多，初中物理教師應當結(jié)合知識點合理設計這種模式的課堂流程，并通過不斷地實踐復盤對這種模式加入完善和推廣，提高初中物理課堂的教學質(zhì)量和學生的整體水平，幫助學生盡快適應這種新型教學模式。

參考文獻：

[1]敬華軍. 合作學習模式在初中物理教學中的運用探討[J]. 讀寫算：人教版， 2019， 000（005）：87-87.

[2]金浩祥. 小組共同體合作學習模式引導的初中物理教學研究[J]. 名師在線， 2020（33）：2.