姜丹

摘要：幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠發(fā)展，因此受到了家長和社會的廣泛關注與重視。為了使幼兒能夠在寬松的教育環(huán)境中獲得健康成長，從幼兒園教育發(fā)展階段順利過渡到小學教育發(fā)展階段，并取得良好的教育效果，幼兒園和家長就應當有目的、有組織、有計劃地為幼兒做好學習能力、學習態(tài)度、學習習慣、情感、意志等各方面的入學準備。本文基于幼小銜接工作的教育價值，詳細闡述了有效的幼小銜接策略，以供參考。

關鍵詞：幼小銜接;教育價值;工作策略

引言

由于幼兒教育與小學教育的教育目標、任務、內(nèi)容、目標、形式和方法等方面有明顯差異。大量的幼兒在缺乏過渡到小學的經(jīng)驗準備或過渡經(jīng)驗準備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)入小學。他們在新的生活、學習環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各個方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對當前教育、教學上的“脫節(jié)”現(xiàn)象，學校和幼兒園要建立相互間的聯(lián)系，增進相互間的了解，加強相互間的合作。

一、幼小銜接工作的教育價值

做好幼小銜接工作，一方面是讓幼兒非常自然順利地適應小學的學習生活，保證教育的連續(xù)性，從而消除園校之間的陡坎。另一方面是通過幼小銜接工作對幼兒加強了解，做出更為正確的評價。

二、幼小銜接工作策略

（一）尊重幼兒身心，幫助幼兒適應小學生活

首先，適當調(diào)整作息制度，在作息時間上互相銜接。在幼兒園大班，集體活動時間是三十分鐘左右，而小學上課時間是四十分鐘。因此，從幼兒園進入小學，對很多孩子來講，無疑是一場嚴峻的考驗，這就需要幼兒園在集體活動時間的安排上做適當調(diào)整。大班下學期集體活動時間可安排在三十五分鐘左右，幫助小朋友在時間概念上做好入小學準備。

其次，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，在常規(guī)要求上互相銜接。著名教育家葉圣陶先生說過：“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用;壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！眱和谑丘B(yǎng)成一個人良好習慣的關鍵時期，也是最佳時期。因此，在幼兒園養(yǎng)成良好學習習慣尤為重要。幼兒園教師主動與小學老師聯(lián)系，組織幼兒觀看小學生良好學習習慣的有關錄象;組織大班小朋友進行“整理小書包”、“誰像小學生”的姿勢比賽;引導幼兒盡量在活動后喝水、上洗手間等，使他們在常規(guī)上順利適應小學的學習生活。

最后，培養(yǎng)幼兒的任務意識，在自理能力上互相銜接。進入小學后，許多任務需要幼兒自己來做，比如晚上要寫什么作業(yè)，明天要帶什么東西等等。針對這種情況，幼兒園老師可有意識地讓幼兒將各種任務用自己的方式記錄在本子上，回家后講給家長聽，以增強他們的任務意識。同時還要注重幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，如整理書包、管理自己的物品、準時上幼兒園、按時入睡、在自由活動時結(jié)伴玩耍、聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，這樣進入小學后就可以忙而不亂、有條不紊地生活。

（二）舉辦幼小銜接系列教育活動

首先，組織小學教師和幼兒教師的座談會。讓小學教師對我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以及本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學老師提出一些問題方法，是小學也能向幼兒園靠攏。

其次，組織有關老師進行學習，加強老師的思想意識。如;看錄像《小學生守則》，觀看小學老師上課、邀請小學老師來園現(xiàn)場指導等，了解小學對學生的要求及小學的一些情況。老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀“幼小銜接”的有關文章。

最后，組織家長方面座談、咨詢活動。根據(jù)家長的需要開展有關幼小銜接的系列講座咨詢活動。如：請小學優(yōu)秀教師給家長做“怎么樣給幼兒做好入學前的準備”的講座。分班請一些小學的老師與家長開座談會和咨詢活動。及將“幼小銜接”的有關計劃發(fā)給家長，使得家長更進一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學進行學習。

（三）建立幼小聯(lián)系，明確教師在幼小銜接中的責任

銜接是一個雙邊的過程，一方面，學前教育階段在培養(yǎng)兒童個性品質(zhì)方面所起的奠基作用是其他教育階段無法比擬和替代的，它為兒童順利進入下一個發(fā)展階段打下了良好的基礎;另一方面，作為學前教育階段的銜接者，小學不應當把自己的工作建立在“零”的基礎之上，而應當“迅速抓住”學前兒童的成就，并在此基礎上建構(gòu)自己的教育實踐。在幼小銜接工作中，幼兒園和小學應積極主動地建立和健全幼兒園與小學的長期而全面的聯(lián)系。

例如，幼兒園教師定期觀摩小學一年級的教學活動，主動參與一年級教師的教研活動，并向小學一年級教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學習水平，在教育教學工作中積極互動，同時，通過讓幼兒觀看小學生的升旗儀式、課間操活動、與小學生一起聆聽“國旗下講話”、欣賞小學生的“紅領巾廣播”、同小學生一起進行文藝節(jié)目表演、舉辦作品交流展覽等聯(lián)歡活動，激發(fā)幼兒上小學的愿望。

（四）豐富教師專業(yè)知識，爭取家庭教育的配合

幼兒教育注重在玩中學，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。教師首先要掌握兒童心理學，用專業(yè)理論同家長溝通，讓他們知道生理和心理都不成熟的孩子將來是不能承擔繁重的學習任務的。而家庭是幼兒生活、學習的第一個場所。家庭成員的道德水準及言行，決定著幼兒在今后生活中的品德和行為習慣。我們應創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的交往氣氛以促進幼兒的交往愿望，教師和家長的贊許是形成幼兒良好行為習慣的催化劑。我們應通過多種手段方法，幫助家長學習掌握科學的教育方法，鍛煉幼兒身體機能，進行生理綜合訓練，合理安排幼兒的生活作息，使幼兒生活有規(guī)律，思想有準備，保證銜接工作的有效開展。

結(jié)束語

綜上所述，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，保證基礎教育質(zhì)量提高。我們應對處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學習規(guī)律做進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。

參考文獻

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