初中美術教學中個性化教育的運用

武倩

摘要：隨著新課改的不斷深入，學生的個性化發(fā)展受到了越來越多教育者的關注與重視。學生與學生有著客觀的差異，每個學生都有自己獨特的個性，促使學生個性發(fā)展是新時期下每個教師幫助學生全面健康發(fā)展應盡的義務。在初中美術教學中，重視學生個性化發(fā)展可以更好的促成學生綜合素質提升，優(yōu)化美術教學模式與內容，有效提升美術教學質量。

關鍵詞：初中美術;個性化教育;方法措施

1、總結經驗，探尋規(guī)律

在學生接受教育、心智成長的這個過程中，每個階段學生都表現出了鮮明的特點，而初中作為學生心智與身體發(fā)展最為迅速的時期，他們對知識的求知欲與接受知識的能力都較強，而他們的個性發(fā)展也處于成形以及穩(wěn)定的關鍵時期。作為美術教師，應根據學生在美術學習中的具體表現與情況總結相應的教學經驗，并借鑒個性化教育在美術教學中取得的成果以及前人所采取的有效教學策略，摸索得到一套適合學生與初中美術教學的、有效的個性化教學理念與方法，并在初中美術教學中加以應用，從而為學生營造更適合其個性化發(fā)展的學習氛圍與環(huán)境，有效實效個性化教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與精神，使學生的美術核心素養(yǎng)與綜合素質得到更多提升，為學生后續(xù)的美術學習打下重要的、堅實的基礎。

2、根據學生情況，制定個性化學習任務

現代教育理念研究表明：學生各自的學習方式、學習偏好與學習習慣存在著客觀的差異，而這些差異導致了學生的學習效果與學習能力都存在不同。因此，在美術教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的、統(tǒng)一式的美術教學與管理方式，要認真分析每個學生不同的美術學習情況與特點，了解學生之間不同的學習能力與美術偏好，為其制定出層次化的、個性化的美術學習任務，以此來達到個性化教學的目的。在美術教學中，教師可以對美術學習任務的難度進行劃分，將美術學習任務分為基礎任務、中等任務與高等任務，分別對應由易到難的美術學習任務難度?；A任務即保障學生能夠完成基本的美術教學目標，而中等與高等任務則是在此基礎之上的進一步拓展。在美術教學中，教師要提前將不同的美術學習任務與學生相匹配，不著痕跡的在課堂中引導學生，以完成不同的美術學習任務。例如在教學《春天的暢想》時，教師就可以這樣設計美術學習任務。首先，基礎任務可以設定為保障學生能夠掌握春天所具有的特征，并能在繪畫時使用其相關的色彩。其次，中等任務可以設定為保障學生能夠大致掌握如何描繪出一幅春天的景色。最后，高等任務可以設定為保障學生能夠畫出一幅由教師制定的春天景色，色彩能夠合理搭配，畫面具有豐富細節(jié)。通過制定不同的美術學習任務并予以學生不同的引導可以進一步挖掘學生的潛力，促使學生更快取得進步，逐漸建立美術學習信心，實現個性化教學目標。

3、積極評價，放大優(yōu)勢

在個性化教學中，教師還應積極評價學生，以此來放大學生優(yōu)勢，使學生能夠在美術學習中充滿自信、無拘無束的朝著自己的偏好與個性方向發(fā)展，保障個性化教學的效果。在以往的美術教學中，當教師評價起學生的美術作品時，總是繞不開分等級評價的方式。這種評價方式很容易打擊學生美術學習的積極性與信心，使學生美術學習的興趣越來越低。初中生的思維十分活躍，容易被各種新奇的思路所吸引，同時自身也有著各種各樣的奇思妙想。因此，教師要盡量用積極的、正面的語言來評價學生，找到學生身上的閃光點，并不斷將其放大。例如當教師在檢查學生的美術作業(yè)時，教師可以評價學生：“你的想法很特別！我也應該向你學習！”、“你的畫很有你自己的特色！希望你可以繼續(xù)保持！”這些評價都不是從學生美術作品的效果、質量進行評價的，而是在肯定學生的想法與個性，學生收到這樣的評價能獲得更多的鼓舞，美術學習興趣與自信都會大大提高，課堂中學習的積極性也會越來越明顯。

4、突出個性，發(fā)展優(yōu)點

在美術教學中，可以發(fā)現，學生在學習與創(chuàng)造的過程中都帶有獨特的習慣與鮮明的特征，就從色彩教學來看，一些學生更偏愛張揚喜慶的紅色系，一些學生則偏愛低調沉穩(wěn)的藍色系。美術的表現方式與其他學科不同，這是一門極具張力的學科，每個人都可以發(fā)表自己獨有的觀點，表達自己的偏好，而在藝術創(chuàng)作與欣賞的過程中，最需要的也是千姿百態(tài)的個性發(fā)揮，一幅好的作品絕不會與其他作品雷同，而是帶著創(chuàng)作者獨有的標志與風格。在初中美術教學中，學生會積累學習多種繪畫與創(chuàng)作的方式，而教師應鼓勵學生使用自己所喜愛的、擅長的方式進行練習與創(chuàng)作，鼓勵學生突出自己的個性，發(fā)揮出自己的優(yōu)點。例如在教學《校園的春天》時，為了讓學生能夠凸顯個性，教師可以在學生創(chuàng)作前先提供給學生足量的參考，如以繪畫形式描繪的春天中的校園，又如攝影、泥塑、剪紙、模型等，讓學生先賞析這些不同創(chuàng)作方式各突出了春天中的校園的哪些特點，各自又具有哪些特征，然后鼓勵學生選擇一種自己最感興趣或最擅長的方式來創(chuàng)作出自己眼中校園的春天。除此之外，教師還可以鼓勵學生自由選擇創(chuàng)作的工具，如選擇繪畫的學生可以選擇水彩畫、蠟筆畫、彩鉛畫等多種方式，只要是符合自己習慣的、自己喜愛的即可。而教師可以在學生創(chuàng)作時多多觀察學生，并在恰當的時機給予學生一些較為專業(yè)的指導，幫助學生進一步凸顯自己的個性，創(chuàng)作出自身風格突出、特點明確的美術作品，培養(yǎng)學生美術學習的積極性與自信，讓學生對美術學習抱有更多期待與熱情。

5、鼓勵學生互評，培養(yǎng)審美個性

每個人對藝術作品都有著深淺不一、重點不同的審美評價，而這與造就了藝術作品韻味無窮的獨特魅力。在美術教學中，教師還可以增加學生互評美術作品的環(huán)節(jié)，讓學生選擇符合自己審美的、自己喜愛的美術作品，將其制作成PPT、圖片或視頻帶到課堂之中，一邊展示給其他同學，一邊由自己對其進行鑒賞與評價，最后再讓班級中的其他學生進行評價與討論。通過這樣的方式來進一步發(fā)展學生的審美個性，使學生在思維碰撞的過程中獲得更多靈感與共鳴，在美術學習中收獲更多滿足與快樂。

結束語

綜上所述，在初中這一關鍵階段，選擇個性化教育策略對學生的發(fā)展乃至學習、生活習慣的養(yǎng)成都會帶來極大的幫助與積極的影響。在美術教學中，開展個性化教學可以進一步優(yōu)化美術教學內容與模式，讓美術課堂煥發(fā)出更多光彩與魅力，使學生能夠沉浸其中，體會更多特別而深刻的美。

參考文獻

[1]彭文勇.個性化教育在初中美術教學中的運用初探[J].參花，2016（7）： 34—36