運用英語繪本提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

孫寶玉

摘要：隨著新課改深入推進，小學(xué)英語教學(xué)越發(fā)注重閱讀教學(xué)質(zhì)量。將英文繪本引入小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂，根據(jù)不同年齡段學(xué)生心理特點，正確為學(xué)生選擇英語繪本，借助英語繪本情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生在大量繪本閱讀中提高英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

前言：

英語作為小學(xué)教育中不可缺少的重要組成部分，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握語言技能，提高自身綜合素養(yǎng)。許多小學(xué)英語教師仍采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育中單一、機械的教學(xué)方法，未能注重學(xué)生主體地位，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中毫無積極性與主動性。繪本故事因畫面色彩艷麗、故事情節(jié)完整等特點，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，彌補小學(xué)英語教學(xué)的不足之處，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，提高英語閱讀教學(xué)成效。

英語繪本特征。

以往傳統(tǒng)小學(xué)英語授課模式較為枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生在上課過程中不能自主跟隨教師思路進行思考，從而養(yǎng)成思想溜號等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。英文繪本大多具有故事性，學(xué)生可以通過一個又一個生動有趣的故事，掌握更多的英語單詞以及句式用法，促使學(xué)生在多媒體視頻教學(xué)加深學(xué)生對英文繪本的理解，使其可以將繪本中的英文對話應(yīng)用到現(xiàn)實生活情境當(dāng)中。由于不同的繪本故事所呈現(xiàn)的情感也各有不同，學(xué)生可以在繪本閱讀中感受親情的溫暖，知道勇氣可嘉的重要性，使其在長期閱讀積累中提高自身綜合素養(yǎng)[2]。

一、運英語繪本提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）正確選擇英語繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于小學(xué)生活潑好動，未能長時間集中注意力，對新鮮事物充滿好奇心。為此，教師為學(xué)生選擇英語繪本時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理年齡特點，選擇畫面色彩艷麗、故事內(nèi)容短小精悍的英語繪本。尤其在為低年級學(xué)生選擇繪本時，應(yīng)選擇貼近學(xué)生日常生活、英語語句多次重復(fù)且以圖片為主的英語繪本故事。例如：在學(xué)習(xí)《Unit 2 In the zoo》一課時，為了讓學(xué)生掌握更多英語詞匯，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？》英文繪本視頻，學(xué)生在朗朗上口的英文繪本中，既掌握不同顏色的英語詞匯，還掌握小鳥、鴨子、斑馬、青蛙、貓、狗、羊、魚、老師、孩子們等英文單詞。由于該本繪本句式較短且多次重復(fù)，同時還伴有同步英文音頻童謠，教師在帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀時，不但可以加深學(xué)生對繪本故事中單詞、短語的記憶，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）借助英語繪本情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性

當(dāng)前，小學(xué)英語閱讀教材均采用一課一篇的教學(xué)方法，然而該種教學(xué)形式過于零散，與學(xué)生現(xiàn)實日常生活存在較大的差異性。部分英語教師仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，只注重單詞語法教學(xué)，不符合當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)需求。針對這種情況，小學(xué)英語教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展形式，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)束縛，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，教師則在旁邊予以指導(dǎo)、糾正的作用。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)將繪本故事引入課堂教學(xué)當(dāng)中，借助繪本教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生英文文本分析能力。例如：在學(xué)習(xí)《Unit 2 My classmates》一課時，為了讓學(xué)生更好的理解本課內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《David Goes to School》，該繪本中大衛(wèi)經(jīng)常在學(xué)校調(diào)皮搗蛋，大衛(wèi)老師總是說：“不，大衛(wèi)！”、“不許亂叫”、“不要推搡”、“不許在走廊里亂跑”、“大衛(wèi)你遲到了”等，由于該篇繪本貼近學(xué)生校園生活，繪本圖畫內(nèi)容生動有趣，教師可以在英語閱讀教學(xué)中將繪本故事內(nèi)容與教材優(yōu)化結(jié)合，并讓學(xué)生依照繪本故事內(nèi)容進行角色扮演，促使學(xué)生在英語繪本情境中調(diào)動參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達能力，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量[4]。

（三）豐富繪本閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生英語水平

最近幾年，兒童圖書市場中的繪本類讀物越發(fā)受學(xué)生、家長、教師的關(guān)注。其主要原因英語繪本中收入了許多講述親情友情、保護環(huán)境、熱愛自然、自尊自愛、關(guān)心動物、努力勇敢等題材。然而在實際應(yīng)用過程中，并不是所有英文繪本都適合培養(yǎng)學(xué)生英文閱讀能力，這就要求教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生自身實際情況，在科學(xué)選擇英文繪本的同時，豐富英文繪本內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《Unit 2 My family》一課時，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的理解家人對自己的愛，教師可以讓學(xué)生閱讀《The runaway bunny 》，該篇繪本以小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的形式，表達母親無私的愛，無論小兔子逃到哪里，兔媽媽都沒有管他，而是慈愛地追趕著它，保護著它。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀時，可以通過分角色朗讀的形式，讓學(xué)生充分感受到小兔子與兔媽媽對話的趣味性，促使學(xué)生在朗誦過程中感受母愛的偉大。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，將英語繪本引入小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性，還能讓學(xué)生快速集中注意力，使其可以緊緊跟隨教師授課思路認(rèn)真聽講，從而打破傳統(tǒng)英語單一、枯燥、乏味的授課模式，讓學(xué)生在寓教于樂中掌握更多英語知識，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)注重運用英文繪本開展英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在廣泛閱讀中了解國外風(fēng)土人情以及生活習(xí)慣，掌握不同句式的情景用法，為學(xué)生今后學(xué)好英語奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李翠平.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計[J].英語廣場，2020（12）：125-127.

[2]馮穎.試析閱讀素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].英語廣場，2019（08）：122-124.

[3]孫雯.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效實踐探析[J].才智，2019（19）：55.

[4]蘭爽，李英濤.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究[J].海外英語，2019（08）：191-193.