區(qū)域普特融合活動課程的構(gòu)建與實施

黃健發(fā)　陳瀚凌

摘 要：《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》的發(fā)布為區(qū)域普特融合教育活動課程的深入探究提供了信心、動力與指引。文章立足特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校學(xué)生共同發(fā)展的目的與意義，從課程建設(shè)的背景、課程理念定位、課程目標(biāo)內(nèi)容等方面介紹廣州市海珠區(qū)跨越普、特校的融合課程共建模式，分享課程實施的措施與評價要點(diǎn)，為同行的科學(xué)研究提供實踐素材。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊教育;普特融合;活動課程

所謂天使，于特殊教育學(xué)校學(xué)生（以下簡稱為“特殊生”）而言，為“折翼天使”，雖有缺陷，但仍能樂觀自信，自強(qiáng)不息，積極融入社會，快樂成長;對普通學(xué)校學(xué)生（以下簡稱為“普通生”）來說，是“愛心天使”，是愛與陽光的化身，友善待人，助人自助。“與天使同行——廣州市海珠區(qū)中小學(xué)手拉手做融合”項目由該區(qū)域特殊教育資源中心、特殊教育學(xué)校（以下簡稱為“特殊學(xué)校”）發(fā)起，旨在聯(lián)合普通中小學(xué)校，引領(lǐng)不同的“天使”在普特融合活動中結(jié)伴同行，攜手進(jìn)步。經(jīng)過多年實踐與探索，形成了可同步在特殊學(xué)校與普通學(xué)校實施的普特融合活動課程，效果較好。

一、普特融合活動課程的緣起與推進(jìn)

1.融合教育需要特殊學(xué)校與普通學(xué)校合作推進(jìn)

融合教育（Inclusive Education）已經(jīng)成為教育革新的一種潮流，在打破特殊學(xué)校的隔離、封閉性，在平等和不受歧視的前提下，盡可能將特殊兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的特殊兒童能夠得到盡可能好的公共教育[1]。在實施融合教育過程中，特殊學(xué)校的職能逐漸轉(zhuǎn)型為區(qū)域性的特殊教育資源中心，開展宣導(dǎo)、評估、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、指導(dǎo)等工作[2]。諸如北京、上海、廈門等作為國內(nèi)融合教育的先行者，已沉淀出很多先進(jìn)、可行的經(jīng)驗。

近年來，在廣州市海珠區(qū)教育局的關(guān)心支持下，通過海珠區(qū)特殊教育資源中心的推動，融合教育也在多所學(xué)校之中進(jìn)行探究與實踐，促使學(xué)校行政管理與教育教學(xué)工作變得更具彈性、合作性與接納性，從而為身處普通學(xué)校的特殊生發(fā)展提供了更好的支持服務(wù)。然而，特殊學(xué)校仍是當(dāng)前特殊生安置的重要場所，尤其對于中、重度殘疾的特殊生來說，如何更好地讓他們適應(yīng)社會、融入社會，是眾多特殊教育工作者一直努力解決的問題。

2.普特融合活動為“雙減”政策的落實開辟實踐路徑

隨著“雙減”政策的出臺與落實，社會實踐類教育、公益志愿類活動作為學(xué)校開展核心素養(yǎng)教育的重要形式，其優(yōu)勢愈加明顯。在此背景下，普特融合活動的現(xiàn)實意義在于實現(xiàn)了特殊教育、融合教育以及少先隊教育等多專業(yè)的整合，引領(lǐng)特殊生與普通生在內(nèi)容豐富、形式多樣且跨越校內(nèi)外的融合活動中互相交流、互相幫助，以此拓展他們的社會視野，充實課余生活，同步提升特殊生與普通生的能力素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任意識，并推動特殊學(xué)校、普通學(xué)校以及社區(qū)融合教育環(huán)境的建設(shè)[3]。

二、普特融合活動課程的理念與目標(biāo)

普特融合活動課程是特殊學(xué)校與普通學(xué)校融合共同體在分析《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》《少先隊活動課程指導(dǎo)綱要》以及《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程》等國家課程共性[4]，結(jié)合特殊學(xué)校與普通學(xué)校的特色項目建設(shè)，立足特殊生與普通生的個性發(fā)展需求等情況下進(jìn)行規(guī)劃、構(gòu)建、實施并不斷完善，注重課程的綜合性、實踐性、兒童性、激勵性、生活性及支持性（見圖1），是多元活動課程支撐下，育人為本，成果導(dǎo)向，跨越特殊學(xué)校與普通學(xué)校，有分有合的區(qū)域選擇性活動品牌。

1.普特融合活動課程的基本理念

以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向。課程堅持德育為先，立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷大量感知——體驗——參與的情感碰撞和實踐活動，培養(yǎng)人文情懷、促進(jìn)品格健全、引導(dǎo)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。促使普通生形成尊重他人、友善待人、關(guān)懷弱勢群體的良好品德與社會責(zé)任;促使特殊生感受社會的關(guān)愛并能以力所能及的行動感恩他人，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德。

注重兒童性與趣味性。尊重特殊生與普通生的主體地位，把握學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛好，采取少年兒童易于接受的方式，關(guān)愛他們成長，重視游戲教學(xué)，寓教于樂，注意組織開展豐富多彩的實踐性、體驗性、趣味性活動，努力增強(qiáng)普特融合活動課程的吸引力和實效性。

倡導(dǎo)資源整合，推動多元融合。課程貼近學(xué)生的生活實際，注意聯(lián)合特殊學(xué)校與普通學(xué)校行政及教師、社工與志愿者、家長以及各行業(yè)工作人員力量，在校園、家庭與社區(qū)中深挖不同資源支持課程實施，最大限度地創(chuàng)造融合實踐的機(jī)會與平臺[5]，促使上述環(huán)境中的相關(guān)人員廣泛參與，實現(xiàn)更多元的融合。

2.普特融合活動課程的目標(biāo)構(gòu)建

立足于特殊學(xué)校與普通學(xué)校上述三套國家課程，根據(jù)特殊生與普通生能力起點(diǎn)情況，著眼他們的發(fā)展需求，確立“普特相宜，融行一體”的動態(tài)分層育人目標(biāo)，包括三個面向，八個維度（如圖2），實行全面培養(yǎng)，差異輔導(dǎo)，以有效激勵和引導(dǎo)學(xué)生的意識建立，行為養(yǎng)成與能力提升。

三、普特融合活動課程的實施與評價

教育是一個系統(tǒng)工程，具有整體性、聯(lián)合性的特點(diǎn)，激勵、實踐以及支持的因素在促進(jìn)教育成效上有著重要的意義。在普特融合教育中提供什么支持，開展哪些具體的教學(xué)活動，通過什么舉措提高活動參與者的積極性是本課程實施的關(guān)鍵問題。為此，在經(jīng)歷框架搭建，規(guī)劃設(shè)計;基地建設(shè)，師資培養(yǎng);效能評估，完善模式;推廣示范，輻射引領(lǐng)等一系列研究工作基礎(chǔ)上，本課程努力探索形成“三個一”的實踐路徑，具體包括一個支持系統(tǒng)，即為學(xué)校、家庭與社區(qū)三方聯(lián)合的支持系統(tǒng);一個實踐平臺，即為“與天使同行”社區(qū)融合實踐活動平臺;一個獎勵機(jī)制，即基于少先隊紅領(lǐng)巾獎?wù)碌脑u價方式。該課程實踐路徑有效推動了區(qū)域內(nèi)眾多學(xué)校、家庭及社區(qū)融合教育系統(tǒng)的完善，促進(jìn)了普、特學(xué)生共同發(fā)展。

1.普特融合活動課程的實施

普特共研，理念共筑。從普特融合活動課程的建構(gòu)到實施，均強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)校與普通學(xué)校建立深度合作機(jī)制，教師們共同教研，優(yōu)勢互補(bǔ)，集體備課，協(xié)同教學(xué)，促使課程內(nèi)容更加貼合兩校的工作安排及學(xué)生發(fā)展需求，同時也透過組織融合教師培訓(xùn)營、開展普特融合藝術(shù)節(jié)等方式，加強(qiáng)普、特學(xué)校教師間的學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步形成融合教育的理念共識，提升融合教育的實施技能。

情感鋪墊，漸進(jìn)融合。指向特殊學(xué)校與普通學(xué)校的一個固定班級（中隊）、批次的學(xué)生開展系列的課程教學(xué)與實踐活動，課時安排為“10+10+18”課時，實行有分有合，漸進(jìn)式教學(xué)。其中面向特殊學(xué)校的為10課時，核心任務(wù)是培養(yǎng)特殊生社區(qū)禮儀與安全意識，預(yù)告融合活動的內(nèi)容;面向普通學(xué)校的10課時，逐步引導(dǎo)普通生認(rèn)識、了解特殊群體，激發(fā)他們同情他人、樂于助人的樸素情感;同時面向特殊學(xué)校與普通學(xué)校的為18課時，用以引導(dǎo)特殊生與普通生在實踐活動中融合與成長。具體教學(xué)和活動時間將結(jié)合相關(guān)學(xué)校教育需要、社區(qū)工作安排，原則上于一個學(xué)年內(nèi)完成。

夯實內(nèi)容，豐富形式。本課程由特殊教育宣導(dǎo)以及融合實踐活動兩個板塊構(gòu)成，具體包括特殊教育影片觀賞活動課、特教宣導(dǎo)主題班隊課、融合繪本共讀共享課、隊干部少先隊活動設(shè)計與組織技能培訓(xùn)、普特校園手拉手活動、溝通技巧與社區(qū)安全課、普特親子家庭戶外游歷活動、少年宮夢想書屋志愿服務(wù)、手拉手社區(qū)愛心探訪以及迎春花市義賣等內(nèi)容。學(xué)生參與學(xué)習(xí)、活動的任務(wù)持續(xù)增多，難度不斷遞進(jìn)，溝通互動逐漸深入，場域由校園逐步拓展至不同社區(qū)。

多方支持，資源整合。課程注意深挖特殊學(xué)校、普通學(xué)校、家庭與社區(qū)合作機(jī)會，盤活區(qū)域融合活動資源，廣泛尋求幫助，建立適合于特殊生與普通生開展融合實踐活動的基地，同時邀請家長、社區(qū)工作人員等擔(dān)任有關(guān)課程的義教人員，形成學(xué)校、家庭與社區(qū)為課程有效實施而主動聯(lián)系、長期參與、無私奉獻(xiàn)的合作體系。

2.普特融合活動課程的評價

課程評價強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生類型、個體差異。以課程目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計不同的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，既關(guān)注全體達(dá)成總體目標(biāo)，又關(guān)注學(xué)生尤其是特殊生的個別化目標(biāo)，幫助每個學(xué)生獲得發(fā)展;課程堅持以核心素養(yǎng)培育為評價的根本目的，通過評價充分調(diào)動各類學(xué)生參與實踐活動的積極性，從而提高課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

課程評價主體多元。特殊學(xué)校與普通學(xué)校的教師、學(xué)生家長、學(xué)生個體、社工、社區(qū)工作人員及有關(guān)志愿者，既是課程實施的參與者又是課程評價的主體，一方面可更加綜合、客觀評價教育教學(xué)的效果以完善課程，另一方面也有利于進(jìn)一步提高普通學(xué)校教師的融合教育理念意識與特殊教育專業(yè)能力，促進(jìn)家長對課程的了解與支持，提升社區(qū)人員對特殊群體的尊重與接納。

課程評價方式多樣。通過問卷調(diào)查、訪談以及案例征集活動等方式進(jìn)行特教宣導(dǎo)課及融合實踐活動的效果評價;綜合行為觀察記錄、成長檔案、少先隊紅領(lǐng)巾爭章等方式對不同類型學(xué)生進(jìn)行激勵評價;運(yùn)用“海珠區(qū)中小學(xué)手拉手做融合”實踐基地遴選與授牌以及先進(jìn)個人評比等活動對實施課程的集體與教師個人進(jìn)行績效評價。

教育部等部門發(fā)布的《 “十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出了“探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，推動特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動殘疾兒童和普通兒童融合” 等任務(wù)舉措，增強(qiáng)了我們探索與推廣區(qū)域普特融合活動課程項目的信心與動力，接下來，我們將在行動計劃的指引下，進(jìn)一步夯實課程內(nèi)容，完善相關(guān)資源配套，開展更廣泛的實踐，進(jìn)一步推動區(qū)域普通教育與特殊教育的融合。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐永海，黃健發(fā)，陳瀚凌.培智學(xué)校與普通學(xué)校基于多元活動課程的德育共建模式探究——以廣州市某特殊學(xué)?！芭c天使同行”項目為例[J].教師，2021（17）.

[5]許小燕.淺談普特融合背景下特殊兒童的生活教育——以江蘇省海安市為例[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2021（7）.

課題項目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研課題“基于多元活動課程整合的普特創(chuàng)新融合的行動研究”（2020YQJK056）

編輯/王? ? 波