摘要：教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中善于應(yīng)用標(biāo)簽效用可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們保持更加飽滿的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更加認(rèn)真和專心從而有效提升整體的教學(xué)效果。在具體的應(yīng)用階段，我們首先要對(duì)標(biāo)簽效應(yīng)的概念有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，根據(jù)該效應(yīng)對(duì)語文教學(xué)工作產(chǎn)生的作用有針對(duì)性地采取方法，如此才能真正做到學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：標(biāo)簽效應(yīng);小學(xué)語文;語文教學(xué)

一、標(biāo)簽效應(yīng)與小學(xué)語文

1.標(biāo)簽效應(yīng)的基本概念和內(nèi)涵

標(biāo)簽效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，相關(guān)主體便會(huì)對(duì)標(biāo)簽上的內(nèi)容逐漸形成一種認(rèn)可和接納，并按照標(biāo)簽上所指示的方式積極優(yōu)化和調(diào)整個(gè)人的一切行為，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長發(fā)展?fàn)顩r與標(biāo)簽描述之間的一致。由此可見，標(biāo)簽是具有明確導(dǎo)向性的，而且這種導(dǎo)向性是客觀的。如果我們對(duì)一個(gè)人貼上積極的標(biāo)簽，他就會(huì)在以后的日常行為活動(dòng)中將這種積極標(biāo)簽對(duì)應(yīng)的發(fā)展方向作為自己的奮斗方向，從而促進(jìn)個(gè)人整體素質(zhì)的全面發(fā)展。而相反地，如果我們對(duì)一個(gè)人貼上某種消極意味的標(biāo)簽，這也會(huì)對(duì)他實(shí)際行為和思維方式走向負(fù)面化產(chǎn)生一定作用。效應(yīng)的表現(xiàn)形式是客觀的，但是我們應(yīng)用標(biāo)簽效應(yīng)的目的和出發(fā)點(diǎn)卻是主觀的，以標(biāo)簽效應(yīng)為有效工具加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)未嘗不是一種理想的手段。

2.標(biāo)簽效應(yīng)對(duì)語文教學(xué)的作用

一般而言，標(biāo)簽效應(yīng)對(duì)語文教學(xué)工作可以發(fā)揮以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵作用：第一，標(biāo)簽效應(yīng)的應(yīng)用可以全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。標(biāo)簽效應(yīng)并沒有非常明確的使用范圍，既可以用來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步，也可以用來引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人成長和發(fā)展方面更上一層樓。而當(dāng)下時(shí)代的素質(zhì)教育注重受教育者科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)以及其他多項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，教師的本職工作也不僅僅是傳授知識(shí)，同時(shí)也要輔助學(xué)生健康成長。標(biāo)簽效應(yīng)的有效應(yīng)用可以滿足教師的教書育人需求，給予學(xué)生全方面指導(dǎo)。。第二，標(biāo)簽效應(yīng)可以幫助教師更順利地完成教學(xué)目標(biāo)。標(biāo)簽效應(yīng)具有非常強(qiáng)烈的導(dǎo)向性，這就意味著當(dāng)學(xué)生一旦被貼上某個(gè)標(biāo)簽，它就會(huì)朝著這個(gè)方向努力，而一個(gè)人的努力往往能夠取得回報(bào)，所以這會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，這也是教師教學(xué)目的達(dá)成的重要表現(xiàn)。例如，針對(duì)寫作能力差的學(xué)生，教師會(huì)著重提升其寫作能力;針對(duì)不善表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)著重提升口語表達(dá)能力便是最有力的證明。

二、標(biāo)簽效應(yīng)的應(yīng)用策略

小學(xué)低段學(xué)生剛剛進(jìn)入校園開啟學(xué)習(xí)生活之門，所以在課堂學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得會(huì)更加積極主動(dòng)，尤其是能夠針對(duì)教師采取的教學(xué)次序手段給予非常強(qiáng)烈的回應(yīng)。這種特性為標(biāo)簽效應(yīng)在語文教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。基于此，本文提出以下兩個(gè)方面的建議：

第一，結(jié)合教學(xué)實(shí)際科學(xué)設(shè)置標(biāo)簽。依據(jù)教學(xué)需求合理設(shè)置標(biāo)簽主要是指教師根據(jù)自身的教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)置符合自身情況的標(biāo)簽。教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面進(jìn)步與發(fā)展，所以在整個(gè)教學(xué)階段，教師會(huì)設(shè)置不同專題和不同主題的教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)主題的不同在一定程度上也反映了教師的教學(xué)需求不同。我們不妨以《吃水不忘挖井人》這篇文章教學(xué)為例，教師的教學(xué)工作可以簡單拆分為“生字生詞教學(xué)、文章朗讀以及文章思想講解”這三個(gè)部分，每一部分教學(xué)工作的實(shí)施都對(duì)應(yīng)著教師具體的教學(xué)需求，所以根據(jù)教師實(shí)際教學(xué)需求為班級(jí)學(xué)生貼上相關(guān)標(biāo)簽，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在生字生詞教學(xué)結(jié)束后，教師隨機(jī)點(diǎn)名一名學(xué)生朗讀這篇文章的某個(gè)自然段，在學(xué)生正是朗讀之前，教師可以向其他同學(xué)專門介紹這名同學(xué)的朗讀實(shí)力，用贊美之詞為這名學(xué)生貼上標(biāo)簽，由于標(biāo)簽效應(yīng)的存在，學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)更加專注認(rèn)真。

第二，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)用標(biāo)簽效應(yīng)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際科學(xué)應(yīng)用標(biāo)簽同樣是將標(biāo)簽效應(yīng)在語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最大的關(guān)鍵一步。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師認(rèn)真觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成長狀況，根據(jù)其在學(xué)習(xí)或成長中的不足為其貼上與之相反的標(biāo)簽，通過這種方式勉勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤行為。。例如班內(nèi)某學(xué)生上課總是交頭接耳，違反課堂紀(jì)律。教師為這名學(xué)生貼上了“紀(jì)律標(biāo)兵”的標(biāo)簽。當(dāng)標(biāo)簽被貼上時(shí)，學(xué)生首先會(huì)反思自己的實(shí)際行為并認(rèn)識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤，而后樹立堅(jiān)定的信念改正自身錯(cuò)誤，嚴(yán)格要求自己并向著標(biāo)簽上指出的方向不斷努力。以前就和每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為他們貼上與自身存在問題完全相反的且具有強(qiáng)烈積極意義的標(biāo)簽可以有效調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，改變其行為方式，督促其向著更加良好的方向不斷前進(jìn)。

三、結(jié)語

標(biāo)簽效應(yīng)從某種程度上而言屬于一種激勵(lì)手段，這種激勵(lì)性的教學(xué)手段符合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生的階段性成長需求。因此，我們要善于應(yīng)用這一效應(yīng)，全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：姓名：李燕萍，出生年月：1992.01，性別：女，學(xué)歷：本科，民族：漢族，籍貫：南安，單位：南安市石井中心小學(xué)，現(xiàn)在職稱：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。