高中語文詩歌教學(xué)優(yōu)化策略研究

吳永梅

摘 要：推動高中語文詩歌教學(xué)的優(yōu)化是為了引導(dǎo)學(xué)生在實現(xiàn)課標(biāo)基礎(chǔ)要求掌握詩歌相關(guān)知識之外，還能通過詩歌教學(xué)平臺得到不同語文素養(yǎng)的提升，以此最大化發(fā)揮出詩詞內(nèi)容的文化優(yōu)勢，鞏固素質(zhì)教育改革成果并切實為學(xué)生未來的語文與文化活動打下重要基礎(chǔ)。在高中階段的語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)基于對詩歌文化的了解重新審視詩歌教學(xué)邏輯，在反思中找到傳統(tǒng)教育環(huán)節(jié)的不足之處，從而更有針對性地對課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新，使詩歌教學(xué)真正成為學(xué)生體驗詩歌文化魅力的平臺，促進(jìn)其多角度綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌教學(xué);開發(fā)創(chuàng)新

高中語文詩歌教學(xué)內(nèi)容不僅是語文教育體系中的重要組成部分，更是作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源而存在于語文體系之中的文化教育內(nèi)容。因此在實際的詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能僅僅滿足于學(xué)生對基礎(chǔ)詩詞內(nèi)容的理解與掌握，而是基于詩歌教學(xué)平臺帶領(lǐng)學(xué)生深入地了解我國詩歌文化的特色形式、具體內(nèi)涵，使其在成為我國優(yōu)秀文化傳承者的同時，也在優(yōu)秀詩詞文化的作用下提升個人多層次的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為此，在對高中語文詩歌教學(xué)體系進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)新的環(huán)節(jié)中，教師需首先提升個人的教育素養(yǎng)，從多渠道豐富個人對詩歌文化的理解，從中找到符合當(dāng)前學(xué)生理解規(guī)律以及語文教育目標(biāo)的重點分支，對其進(jìn)行針對性開發(fā)實踐，真正打造更完善的高中語文詩歌教學(xué)系統(tǒng)，拓展其教育意義以更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、詩歌朗讀體驗詩詞美學(xué)

我國詩歌文化本身具有較強的韻律美感，因此在高中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生了解獨屬于我國的特殊詩歌文化形式，還能夠使其在形式賞析的過程中感受詩詞文化背后文化審美元素，促使學(xué)生實現(xiàn)文學(xué)鑒賞能力的提升。而為了學(xué)生能夠更好地在感受詩歌形式的環(huán)節(jié)中體驗詩詞本身的美學(xué)價值，教師可以通過在課堂中組織學(xué)生開展詩歌朗讀活動的方式，帶動學(xué)生建立對韻律的直接體驗。

例如在《短歌行》這一詩歌的教學(xué)中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生感受曹操所寫作的古典詩歌形式，并基于曹操的創(chuàng)作風(fēng)格感受獨屬于這首詩歌的人文韻律之美。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從理論上感受古典詩歌體系下曹操詩歌的獨特韻律特征，于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開基于理論認(rèn)知的朗讀活動，通過跟讀、齊讀等發(fā)生朗讀方式，真正在語言運用中更具體地感受詩歌的韻律特征。這能使學(xué)生更直觀地體驗詩歌形式之下所蘊含的韻律節(jié)奏，還能使其在朗讀中更具體地感受曹操的創(chuàng)作情感，了解其創(chuàng)作風(fēng)格背后蘊含的人文價值，在詩歌朗讀活動中有效推動學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

二、詩歌情境優(yōu)化詩詞理解

在高中語文教育體系中部分詩歌內(nèi)容除了在形式方面具有較強的文化鑒賞價值之外，敘事性的結(jié)構(gòu)還使其具有了歷史價值，能夠承載更多的歷史信息以傳達(dá)出不同的寫作情感。因此在高中語文教學(xué)中為了深化學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)，教師還應(yīng)根據(jù)敘事結(jié)構(gòu)詩歌的具體內(nèi)容構(gòu)建課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中建立學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化對詩詞內(nèi)容的實際理解。

例如在《念奴嬌·赤壁懷古》這一課的學(xué)習(xí)中，詩歌的作者蘇軾面對赤壁景觀對三國時期的歷史進(jìn)行了回顧性的記敘描寫。于是教師在課程中可以帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬三國的課堂活動，使學(xué)生在課堂中通過交互演繹實踐模擬赤壁之戰(zhàn)的過程，并以詩詞所具體描寫的周瑜為核心，構(gòu)建起完整的活動情境，使學(xué)生代入其中更直觀地理解赤壁之戰(zhàn)中周瑜的形象。這一活動情境中學(xué)生所建立的體驗?zāi)軌蚴蛊涓羁痰睦斫馕恼轮凶髡叩拿鑼憙?nèi)容，并基于此對蘇軾的寫作情感進(jìn)行理解，真正優(yōu)化學(xué)生對詩歌文化內(nèi)容的感知，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、詩歌寫作感受詩詞意象

詩詞意象是詩歌教學(xué)中的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞意象的概念，并掌握基礎(chǔ)意象的解讀方式同時也是高中詩歌教學(xué)中的重點內(nèi)容。為此，教師在高中語文課程中可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試詩歌寫作活動的方式，使其在主題下自主利用不同意境在詩歌框架下進(jìn)行創(chuàng)作，在個人觀點下感受詩詞意象，切實優(yōu)化對意象概念與意義的理解。

如在創(chuàng)作過程中，部分學(xué)生利用柳枝作為意象，在描寫友情的過程中通過對折柳等意象詞的利用構(gòu)建詩歌語句，則傳遞出與朋友離別的內(nèi)容。這種主題下的具體應(yīng)用相較于詩歌學(xué)習(xí)過程中的被動理解更加突出學(xué)生的主體性，使其能夠在運用與表達(dá)過程中深化對意象應(yīng)用價值以及不同意象所指向的意義的理解。通過這種方式，在后續(xù)的詩歌學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠?qū)σ庀笮纬筛鼜姷拿舾卸龋⑼ㄟ^基礎(chǔ)意象詞的解讀對詩歌內(nèi)容形成基礎(chǔ)理解，切實推動學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化。

在高中語文教學(xué)中開發(fā)詩歌教學(xué)對其進(jìn)行創(chuàng)新，能夠從詩歌文化形式與內(nèi)涵的角度賦予高中詩歌教學(xué)系統(tǒng)以更強的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識之外更多地了解我國特色的文化形式，由此真正在提升個人文化素養(yǎng)的同時，在詩歌不同特征的分析與學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的多元提升，為其未來語文與文化實踐打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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