仲玉誠(chéng)

摘 要：在當(dāng)前體教融合的大環(huán)境下，體育教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)對(duì)學(xué)生差異化的教學(xué)指導(dǎo)，采取因材施教、因地制宜的教學(xué)策略，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)工作進(jìn)行不斷地優(yōu)化改善，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此期間，體育教師需要對(duì)現(xiàn)有的田徑教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)形式進(jìn)行分析、探討，融入全新的管理理念和管理方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：體教融合;小學(xué)體育教學(xué);田徑

一、體教融合背景下小學(xué)體育田徑教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)普及面更加廣泛

在體教政策之前，學(xué)校所開(kāi)展的田徑教學(xué)主要是培養(yǎng)并選拔優(yōu)秀的體育競(jìng)技人才。因此，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，田徑課程一直是作為一種專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練課的形式存在，教師在教學(xué)過(guò)程中只注重落實(shí)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的選拔培訓(xùn)，而忽視了其他學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，在當(dāng)今體教融合的思想下，體育教師應(yīng)當(dāng)確保相應(yīng)的教學(xué)工作能夠顧及到所有學(xué)生，提高學(xué)生的身心素養(yǎng)。因此，在當(dāng)今體教融合的發(fā)展背景下，小學(xué)田徑教學(xué)所具備的全面性也進(jìn)一步提升，從而使得每一位學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)過(guò)程中均能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)方法存在相應(yīng)的趣味性

在體教融合的大環(huán)境下的小學(xué)田徑教學(xué)與傳統(tǒng)的田徑教學(xué)相比將更加具備趣味性，具體來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)田徑教學(xué)過(guò)程中，教師往往將相應(yīng)的教學(xué)重心放置在學(xué)生行走、奔跑、跳躍等相關(guān)項(xiàng)目練習(xí)過(guò)程中，一方面是為了提高學(xué)生的身心素養(yǎng)，另一方面是為后續(xù)的中考體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校為了進(jìn)一步提高學(xué)生的身體素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行枯燥、循環(huán)的訓(xùn)練，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生畏難情緒以及抵觸情緒。而在融合體教之后，教師以及學(xué)生全方位打破了原本田徑教學(xué)中所存在的應(yīng)試思想，學(xué)生在進(jìn)行體育課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身文化修養(yǎng)與體育技能共同進(jìn)步、共同提升。

二、田徑教學(xué)所存在的問(wèn)題分析

（一）教師之間獨(dú)立教學(xué)

在過(guò)去小學(xué)田徑教學(xué)過(guò)程中，各學(xué)科之間劃定了明確的邊界，在教學(xué)過(guò)程中文化課程教師往往側(cè)重于提高學(xué)生的文化知識(shí)水平，而體育教師則側(cè)重于提高學(xué)生的身心素養(yǎng)，各學(xué)科教師之間所開(kāi)展的教學(xué)管理工作相對(duì)較為獨(dú)立。并且受到應(yīng)試教育的影響，部分體育課程時(shí)間甚至被文化課程教師所占用，使得學(xué)生得不到良好的體育鍛煉?？傮w來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校并不重視體育教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面存在極度偏科的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生參與度不夠，缺乏合作元素

在現(xiàn)有的教學(xué)觀念中，教師所采用的教學(xué)模式相對(duì)較為單一，除了落實(shí)對(duì)學(xué)生常態(tài)化的教學(xué)訓(xùn)練之外，在教學(xué)過(guò)程中也缺乏融入新理念、新元素，學(xué)生往往處于對(duì)知識(shí)、技能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，簡(jiǎn)而言之，教師還未將學(xué)生放置在體育課堂教學(xué)的核心位置，從而使得學(xué)生很難參與到課堂學(xué)習(xí)中，無(wú)法領(lǐng)會(huì)到田徑運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。

三、體教融合下小學(xué)體育教學(xué)課堂提升策略

（一）加強(qiáng)與各科任教師之間的合作交流

在體教融合的大環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡快消除教師在交流溝通時(shí)所存在的邊界，促進(jìn)教師之間的相互交流合作，在當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)中，體育教師應(yīng)當(dāng)與各科任教師進(jìn)行合作交流，達(dá)成在對(duì)學(xué)生實(shí)施身心教學(xué)提升期間的認(rèn)知共識(shí)，為學(xué)生提供良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，體育教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前文化課程的教學(xué)要求，在體育課程教學(xué)中融入相應(yīng)的文化課程元素，例如與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行合作交流，在田徑教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力;同道德與法治教師進(jìn)行合作交流，在田徑教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)?？傊?，各科任教師之間應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作，相互協(xié)同，共同完成對(duì)學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）提高學(xué)生的參與度

在當(dāng)前小學(xué)田徑教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)全方位將學(xué)生放置在課堂教學(xué)的主要位置，增進(jìn)體育教師與學(xué)生之間的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生全方位地參與到體育教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中。同時(shí)，體育教師在制定田徑教學(xué)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生的建議，并且與學(xué)生家庭進(jìn)行交流、溝通，了解當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的具體問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有的田徑課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、打造，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與到田徑學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)期間，體育教師應(yīng)當(dāng)將歡樂(lè)帶到相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，使得每一位學(xué)生均能夠在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)，比如在當(dāng)前田徑教學(xué)中，體育教師可以融入更多的體育游戲元素，讓學(xué)生在體育游戲中進(jìn)行不斷地思考、探索，充分發(fā)揮體育游戲在當(dāng)前體育教學(xué)中所具備的重要作用，使得學(xué)生能夠全方位地感受到體育游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前體教融合的大環(huán)境下，小學(xué)體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)進(jìn)行革新、改善，給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。在此過(guò)程中，體育教師還應(yīng)當(dāng)秉承人本管理思想，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生精細(xì)化地教學(xué)引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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