德育在歷史課堂中的運用

徐海格

摘 要：德育是教育的一個重要組成部分，隨社會的發(fā)展而發(fā)展。歷史學科作為一門人文學科，蘊含著豐富的德育教育素材，是對學生進行德育滲透的一門重要課程，在中學教育中的地位顯得十分重要，可以培養(yǎng)學生的愛國情懷。

關鍵詞：歷史課堂? 德育? 運用

德育在高中歷史課堂上的運用，不僅有助于教師向?qū)W生傳遞正面的價值觀，拓寬學生的學習認知面，還可以為課程：教學帶來很好的輔助作用，很大程度優(yōu)化高中歷史課程的教學。教師在歷史教學中融入德育時，既要充分利用已有的教材內(nèi)容，也要善于進行適當?shù)慕虒W延伸，多挖掘一些和課本學習主題相關的課外素材。這樣會有更好的德育融入效果，學生對理論知識的印象會更加深刻，課堂教學的整體質(zhì)量也會有保障。

首先要尊重歷史，寓教于史。

歷史課教學中的思想教育必須做到史論結(jié)合，即通過講述和分析具體的歷史事實來進行，防止空講道理，準確把握思想教育因素，要想做到尊重歷史，首先就要從整體上把握好教材，講“真歷史”，按歷史發(fā)展順序，在把握教材知識結(jié)構(gòu)的同時，總結(jié)好需要進行哪些方面的思想教育，以及此體系中各種教育因素之間的關系……這些都需要教師在備課時就思考好的。這樣才會使歷史課中的思想教育系統(tǒng)化、條理化。此外，還可以根據(jù)歷史上社會發(fā)展的不同階段去分析和掌握每個特定歷史時期人們思想上的不同特點以及當時社會上的思想主流，總結(jié)歸納，使歷史課思想教育的主要內(nèi)容突出化、具體化。我們以中國近代歷史為例，這段歷史是以反抗帝國主義侵略、挽救民族危亡，爭取國家獨立為主要內(nèi)容的，那么愛國主義教育就自然而然地成為思想教育的主題，其具體內(nèi)容就是反帝救亡式的愛國主義教育。我是這么做的，多搜集一些名人軼事，在課堂上講給學生聽，故事不要求太長，短而精即可，一方面既未脫離本節(jié)課的中心內(nèi)容，又豐富了學生的閱歷，這時我再因勢利導，針對某個人物的生平事跡給學生進行思想教育，久而久之就會讓他們樹立起一種正確、積極進取的歷史觀，人生觀和是非觀，讓他們在將來的學習道路上懂得什么是善，什么是惡，畢竟歷史教學中的思想教育具有指導性作用。

第二、創(chuàng)設開放化的知識實踐活動

教師可以嘗試創(chuàng)設開放性的實踐活動，讓歷史課程的學習變得更加多樣化，為德育的融入打下良好的基礎。一些學生對歷史課程的學習不感興趣的一個很重要的原因是部分教師的課堂教學理論性較強，難以引發(fā)學生的學習共鳴，因此學生對于課程的學習不夠投入。教師要意識到這些問題的存在，并采取合適的教學優(yōu)化與革新方法來化解這些實際問題。教師可以多將學生帶到課外，讓學生參觀各種歷史博物館與展覽館。如果條件有限，教師可以在網(wǎng)絡平臺上相應的歷史背景資料供學生觀看。都會很大程度地擴大課程教學的范疇，會讓學生產(chǎn)生更深刻的學習印象。比如教師在講到《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這節(jié)內(nèi)容中的南京大屠殺事件時，可以帶領學生參觀南京大屠殺紀念館，讓學生深入了解當時發(fā)生的事件。如果無法去紀念館，教師可以在網(wǎng)絡上搜集相關的歷史資料，以圖片和視頻的形式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，讓學生仔細觀看。看完這些內(nèi)容后，教師要及時讓學生撰寫小論文，主題可以是“作為一名當代中國青少年，如何看待這段慘痛的歷史？”讓學生獨立思考這段歷史的意義，加深對學習主題的認識，激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

第三、學科德育與深度學習理念相融合

歷史學科德育效果的實現(xiàn)，還需要踐行深度學習理念，以"情境一問題一任務一活動”為路徑，實現(xiàn)歷史學科的育人價值。

創(chuàng)設真實的學習情境。課前，我給學生布置了三個有明確歷史線索的學習情境一一在中國版圖上畫出中共中央駐地的遷移、中國共產(chǎn)黨歷次黨的代表大會會址的變化和中國共產(chǎn)黨工作重心的轉(zhuǎn)移，幫助學生形成知識線索和結(jié)構(gòu)。依托任務情境，我設計了第一個環(huán)節(jié)：從中共中央駐地的轉(zhuǎn)移看中國革命的歷程。由兩個小組分別從中共中央駐地的變遷和黨的工作重心的轉(zhuǎn)移角度來進行介紹。從空間上再現(xiàn)了中共中央從上海到瑞金，再到延安、西柏坡、北京的完整路線;從內(nèi)容上充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨將工作重心從城市轉(zhuǎn)移到農(nóng)村再從農(nóng)村轉(zhuǎn)回城市的過程。

設計挑戰(zhàn)性學習任務。通過第一個教學環(huán)節(jié)，學生理解了什么是馬克思主義中國化繼續(xù)追問學生："中國共產(chǎn)黨是如何立足國情開展社會主義建設的？”這一學習任務有一定的挑戰(zhàn)性，需要學生從知識上調(diào)動起自新中國成立以來有關社會主義建設的所有史實;從方法上明確社會主義建設時期的階段劃分標準，并運用習得的知識和方法分析和解決新的問題;從素養(yǎng)上以不同時期的具體國情對方針政策的制定進行歷史解釋?；趯W生的回答，我弓丨導學生借助表格，將所說的歷史事件對應到相應的歷史階段中，再進一步分析每個階段的具體國情，以此加深學生對政策制定依據(jù)的理解。學生用馬克思主義實事求是的方法分析了黨是如何領導社會主義建設的，充分感受到了馬克思主義中國化的歷程和中國特色社會主義理論的形成和發(fā)展。

實施促進核心素養(yǎng)進階的表現(xiàn)性評價。我充分肯定了學生在第一個教學環(huán)節(jié)中對中共中央駐地為何選擇上海和瑞金所作的全面分析，同時基于學生對轉(zhuǎn)移過程中具有重大歷史意義的井岡山一句話帶過這一學習表現(xiàn)進行追問，并用原始文獻《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在》來分析中國革命為何能在農(nóng)村立足。用1929年至1932年農(nóng)村革命根據(jù)地的地圖和中華蘇維埃共和國臨時中央政府的舊址來體現(xiàn)中國革命在農(nóng)村的發(fā)展壯大。正是基于這樣的分析，學生深入理解了馬克思主義中國化的第一次偉大實踐，由此實現(xiàn)了學生歷史解釋素養(yǎng)的進階。

結(jié)束語

最后，學科德育與高中黨史學習教育相融合

在歷史學科德育和學科教學中，我們要重視黨史教育，關注不同年級德育目標的進階。除了讓學生感受中國共產(chǎn)黨領導中國人民取得的偉大成就，更要讓學生感受到中國共產(chǎn)黨領導中國人民獲得民族解放和社會主義建設的艱辛，讓學生在新時期多一份責任使命、多一份擔當。

參考文獻

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