小學一年級學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)

李輝發(fā)

摘 要：數(shù)學對學生邏輯思維和理性思維的發(fā)展具有不可替代的重要作用。小學階段是義務(wù)教育中數(shù)學教學的奠基時期，而小學一年級又是學生接觸數(shù)學的開始，因此格外重要。是否能夠在一年級階段培養(yǎng)好小學生的數(shù)學學習能力，關(guān)系到學生此后是否能夠順利地接受漸進式的數(shù)學教學。為了更有效地開展數(shù)學教學，本文從一年級數(shù)學教學的實踐出發(fā)，從問題解決思維、個性化問題解決和激發(fā)學習興趣幾個角度提出了培養(yǎng)一年級小學生的數(shù)學學習能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學教育;數(shù)學教學;數(shù)學學習能力;思維訓練

筆者認為，數(shù)學學習的能力始于發(fā)現(xiàn)問題和思考如何解決問題的能力。由于兒童在獨立解決問題能力方面還有年齡局限，因此數(shù)學教師應(yīng)當對這方面加強引導。此外，一年級的學生活潑好動，并且好奇心重;而數(shù)學則是相對抽象和枯燥的學科，因此容易導致一些學生產(chǎn)生厭學情緒，為了更好地培養(yǎng)數(shù)學學習能力，這也是必須解決的問題。此外，不同學生的理解能力 、性格特點都有所不同，因此老師要多關(guān)注學生問題，避免數(shù)學學困生問題的出現(xiàn)。

1.培養(yǎng)孩子提出題能力和解決問題的思維

從一年級學生在數(shù)學學習上的情況來看，主要有以下幾種問題：一是學生不知道運算需要解決的問題是什么，面對具體的問題不會舉一反三。二是學生能解決常規(guī)的加減問題，但面對稍有需要思考的題目就不知道該如何應(yīng)對。這是由于不科學的數(shù)學教學導致學生缺乏對問題的思考能力，而只會照搬照抄計算式，或者簡單地替換加減運算中的數(shù)據(jù)。

針對缺乏獨立思考能力的問題，老師可以設(shè)置一個問題情境，給出一定的信息，比如：桌子上一共有10個面包，小明吃了3個，小紅吃了4個。至于問題方面則鼓勵學生提出問題并予以解決。比如，學生可以問“還剩幾個面包”或者“小紅比小明多吃接個”這樣的問題。

要解決運算聯(lián)系問題不足的能力首先可以通過“說問題”的方式進行訓練?！罢f問題”也就是讓學生復述問題，把頭腦中抽象和模糊的思路說出來，使其具象化和清晰化。比如，像人教版一年級下冊課本中的一個情景：三位同學在套圈，小華中了12個，小雪中了7個，問小華比小雪多中幾個？針對這個問題，老師可以讓同學復述出這個問題，并且說出自己已經(jīng)掌握的信息：小華和小雪套圈套中的數(shù)量。然后讓同學說出自己打算如何解決這個問題。這樣的訓練能夠鼓勵學生下次在練習中遇到相同或者相近的問題時，自己主動梳理問題線索，從而確定解題思路，長期堅持下去，最終能夠達到提升數(shù)學學習能力的效果。

2.以學生為主體，針對個體問題具體解決

在開始一年級的數(shù)學學習之前，學生一般都接觸過生活中簡單的數(shù)學運算，可能大部分也都進行過啟蒙階段的數(shù)字、運算學習，因此學生是有一定基礎(chǔ)的。但是，因為不同孩子的家庭教育和幼兒園教育的情況都不一樣，并且兒童的邏輯思維能力也暫時有一些差別，所以教師應(yīng)當關(guān)注某些學生在數(shù)學學習能力上的弱點，展開一對一的針對性教學。

針對學生的個體問題，教師需要有嫻熟的教學技巧和耐心，更重要的是要以學生為本位，積極主動的幫助學生個體解決問題。因材施教就需要老師針對不同的學生或者說不同層地的學生采用不同的教學方法。當然，這種個性化的問題解決方式應(yīng)當盡量在不影響整體的教學效率的前提下運用，教師應(yīng)當避免不平等對待的現(xiàn)象。

針對一些對數(shù)學學習表現(xiàn)出不適應(yīng)或者跟不上節(jié)奏的同學，教師需要主動去溝通、幫助學生發(fā)現(xiàn)并且解決問題。比如在學習人教版一年級下冊課本中的《找規(guī)律》時，可能某些小同學的思維并不習慣于類推和推理，因此在學習上有困難。那么教師就需要對他進行有針對性的答疑，幫助他確立這種思維。每種解題思維都會在今后的數(shù)學學習中轉(zhuǎn)變成切實的學習能力。并且，同學們也會因為發(fā)現(xiàn)了自己思考上的進步而感到高興，從而進一步激發(fā)學習數(shù)學的信心和興趣。

3.以游戲化和情境化課堂激發(fā)學習興趣

興趣是數(shù)學學習的最好的老師，而缺乏興趣則是數(shù)學學習最大的阻力。游戲化和情境化能夠從兩個角度促進學生數(shù)學學習能力的提升。從主觀上來說，游戲化的教學能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，從而為今后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。情境化的教學則可以將抽象枯燥的數(shù)學問題和現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，提升學生的應(yīng)用能力和解決現(xiàn)實問題的能力。

游戲教學的操作方法有很多，比如，在學習100以內(nèi)加減法時，可以在課堂上采用做數(shù)學游戲的方法來復習學過的知識點。比如老師和同學模擬買賣，然后讓同學們用加減法來“記賬”。類似這樣的游戲不僅能夠提升學生的計算能力，也能鍛煉學生的反應(yīng)速度和計算速度，同時能夠使學生學會將數(shù)學與實際生活結(jié)合起來。這既符合小學生的年齡特點，也能帶來數(shù)學學習能力提升的實際效果。

情境化教學就是賦予一個數(shù)學問題以現(xiàn)實的情境。比如說，在學習《分類與整理》這一章節(jié)時，教學目的主要是培養(yǎng)學生的歸類思維，找出同類事物之間的共同點，以及不同事物之間的差異。這部分教學就可以設(shè)計一個情境，比如說，讓大家對教室中的物品進行歸類，并說出歸類的理由。這樣，一個抽象的數(shù)學問題就變得具象化，同時也擺脫了枯燥，吸引了學生們的學習興趣，最終也實現(xiàn)了數(shù)學學習能力的提升。

結(jié)束語

總之，一年級學生要獲得真正的數(shù)學學習能力不僅僅是要獲得思維、興趣或者努力這任何一方面的成功，而是必須克服各方面的困難，將這幾個方面綜合在一起才能夠促使學生獲得充分的數(shù)學學習能力。當然，上述策略的具體運用也不是孤立的，而是應(yīng)該相互配合，以學生為主體，多方面激發(fā)學生的思維能力和興趣。策略的具體運用也需要廣大一線教育工作者的不懈努力，提升自身教學能力，從實際情況出發(fā)，針對具體問題應(yīng)當及時調(diào)整和變通解決。

參考文獻

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