小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效策略

王菲

摘 要：素質(zhì)教育要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開基本素質(zhì)的培養(yǎng)，此過程不僅有助于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是提升學(xué)生綜合能力的有效策略?；诖?，文章聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

引言

當(dāng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維之后，便有助于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開深層次的理解與掌握，由此能夠看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有重要的作用[1]。顯而易見，應(yīng)試教育背景下的教學(xué)方法是不適用的，因此需要教師進(jìn)行完善與豐富，通過對(duì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的高效提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)較為淺顯簡(jiǎn)單，是依據(jù)小學(xué)生的能力思維強(qiáng)于邏輯思維的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其中涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)的判斷理解、運(yùn)算、推理等內(nèi)容，通過判讀問題、分析問題等活動(dòng)，可以使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠及時(shí)掌握，并能正確使用。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還有利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，有效提升學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)習(xí)效果明顯加強(qiáng)。開展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)工作，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，有利于學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也是新課改的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念、目標(biāo)和模式，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效策略

（一）精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)置懸念，帶動(dòng)學(xué)生展開思考

數(shù)學(xué)知識(shí)源自鮮活的現(xiàn)實(shí)生活之中，教師在進(jìn)行授課之前，應(yīng)當(dāng)善于搜集和整理各類有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力提高的素材，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中采取生活化的提問形式引發(fā)學(xué)生展開自主思考，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的鍛煉，久而久之，將讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)框架得以完善。

舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這部分知識(shí)時(shí)，筆者向班級(jí)學(xué)生提出一個(gè)生活化的問題：“大家每天早上幾點(diǎn)起床？晚上幾點(diǎn)就寢？”并結(jié)合這一問題引導(dǎo)學(xué)生思考“時(shí)間是什么，為什么我看不見？”由此便會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的吸引，其必然十分關(guān)心教師后續(xù)的講解內(nèi)容，如此便為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提高提供了契機(jī)。

（二）運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

要想進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最重要的便是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，借助數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)，與此同時(shí)，促使學(xué)生從抽象概念以及具體圖形這兩個(gè)方面共同入手來完成知識(shí)點(diǎn)的理解，并進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[3]。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，切記不能為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹其中所涉及的理論知識(shí)，如長(zhǎng)方形的性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)之上要求學(xué)生通過死記硬背的方式來完成周長(zhǎng)公式的記憶，這樣顯然是行不通的。而應(yīng)該告訴學(xué)生哪些物品屬于長(zhǎng)方形，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用尺子來測(cè)量長(zhǎng)方形物品的四個(gè)邊長(zhǎng)，這樣將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。接下來教師要做的便是為學(xué)生總結(jié)這些規(guī)律。如此一來，學(xué)生便能夠總結(jié)出長(zhǎng)方形的特性。用這樣的方式來進(jìn)行知識(shí)的講解，數(shù)學(xué)知識(shí)將不再是一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，而變成學(xué)生能夠生動(dòng)形象感知到的具體圖形，如此一來，有助于學(xué)生對(duì)其性質(zhì)展開深層次的理解與掌握，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

新課改背景之下，合作學(xué)習(xí)成為比較受教師青睞的課堂教學(xué)模式。在小組討論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以暢所欲言，把自己的所思所想更好地表達(dá)出來。這個(gè)過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，通過集思廣益，使思維的廣度和深度得到較好的發(fā)展，從而逐漸形成發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。

如六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓錐的體積”這部分知識(shí)的教學(xué)，教師可以給學(xué)生設(shè)置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，想一想能否通過已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出圓錐體積計(jì)算公式。為了便于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，教師準(zhǔn)備了圓柱形容器、圓錐形容器，這些容器有底和高相等的，也有不相等的，并將想法付諸行動(dòng)，對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，其發(fā)散思維、探究能力也會(huì)在無形中得到培養(yǎng)。

（四）依據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生的實(shí)際生活之中，較多的地方都能夠運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，如此便有助于學(xué)生快速地完成知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，如學(xué)校計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生到郊外進(jìn)行郊游，但現(xiàn)在學(xué)校能提供的車輛是有限的，所以計(jì)劃將學(xué)生分三次送至郊外。其中，第一次上車的學(xué)生比總數(shù)的1/3還要多100個(gè)，第二次上車的學(xué)生比總數(shù)的1/2要少120個(gè)，而第三次上車的學(xué)生則只剩下320個(gè)。那么請(qǐng)問本次郊游一共有多少位學(xué)生參加呢？在進(jìn)行這一問題的解決時(shí)，教師就需要為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，并且有意識(shí)地對(duì)學(xué)生展開方程思維的培養(yǎng)，這樣一來，學(xué)生在問題分析與解答時(shí)便會(huì)有清晰的思路，進(jìn)而掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要作用，并且在此基礎(chǔ)之上豐富教學(xué)方法以及手段，盡可能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成良好的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

[1]徐洪春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].啟迪與智慧（中），2020（10）：41.

[2]涂灣.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略[J].科幻畫報(bào)，2020（10）：78.

[3]潘海宏.芻議培育小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略[J].新課程研究，2020（29）：108-109.