基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)初探

趙國軍

【摘要】如今，在新課改這一大背景下，情境教學(xué)法得到了非常廣泛的應(yīng)用，此類教學(xué)方法可以充分激起學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂參與度更高.此外，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科對比其他學(xué)科來講，抽象性更高，學(xué)生們在剛剛接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生困難，若是沒有一個(gè)有效的方法，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒.而情境教學(xué)法的應(yīng)用，就可以很好地解決這一問題，使學(xué)生們更加直觀地獲得知識.基于此，本文將主要分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用方法

隨著近些年我國教育事業(yè)的深入發(fā)展，使得數(shù)學(xué)這一學(xué)科在小學(xué)教育體系的地位越來越重要，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)每一名學(xué)生的邏輯思維能力.但是對于處在小學(xué)階段的學(xué)生們來說，因年齡段的特征，導(dǎo)致他們的思維還沒有被完全打開，在碰到一些復(fù)雜難懂的知識時(shí)，并不能夠很好地掌握.情境教學(xué)法的出現(xiàn)可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，不僅充分實(shí)現(xiàn)了課堂有效教學(xué)，還在最大程度上培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容

在一般情況下，關(guān)于小學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容包含了數(shù)學(xué)符號、數(shù)感、空間理念、圖形變化、數(shù)學(xué)問題描述、分析和理解、推理能力以及運(yùn)算能力等等.具體而言，數(shù)學(xué)符號意識的培養(yǎng)主要指的是可以利用數(shù)學(xué)符號對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行推理、計(jì)算，從而取得計(jì)算結(jié)果;數(shù)感指的是引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行感知和領(lǐng)悟，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力;空間理念的培養(yǎng)指的是將抽象物體和幾何圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換，感知物體不同方位的變化，并能夠利用語言進(jìn)行描繪;數(shù)學(xué)問題的分析與理解能力的培養(yǎng)指的是在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中對數(shù)學(xué)問題展開調(diào)研，對相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集與判斷，從中找出隱藏性的數(shù)學(xué)信息;推理能力與計(jì)算能力的培養(yǎng)指的是根據(jù)數(shù)學(xué)原理以及相關(guān)原則，對計(jì)算方法進(jìn)行探究，對數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行推理與演變，力圖通過演變的方法得出數(shù)學(xué)運(yùn)算的結(jié)論.培養(yǎng)學(xué)生的這些能力和素養(yǎng)，對夯實(shí)學(xué)生的基本素養(yǎng)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更加高質(zhì)量地提升學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力等具有非常重要的意義.

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生年齡小，在自我控制方面還存在很大的欠缺，如果只依靠自己的力量培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)辦不到的.因此，近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用非常廣泛，在課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境之下思考問題和解決問題，對更好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有非常重要的意義.小學(xué)生活潑、爭強(qiáng)好勝，因此教師組織實(shí)施情境教學(xué)活動(dòng)，并借助小組合作法、競賽活動(dòng)等多種方式，可以很好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而更好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

（二）更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙時(shí)期，在這一階段組織實(shí)施情境教學(xué)方法，可以將學(xué)生置身真實(shí)的情境與環(huán)境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行正確的認(rèn)知，讓學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)、熱愛上數(shù)學(xué).數(shù)學(xué)知識是一門抽象、復(fù)雜的科學(xué)，但是小學(xué)生年齡小，他們的思維還不健全，尤其是邏輯思維十分脆弱，利用生動(dòng)且豐富的教學(xué)情境，將學(xué)生置身在真實(shí)的數(shù)學(xué)環(huán)境之下會(huì)幫助他們簡化數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)知識變得更加地簡單和生動(dòng)，這樣呈現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)知識更容易被學(xué)生理解，也更容易被學(xué)生接受，最終更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

（三）強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)在整個(gè)教育系統(tǒng)中占據(jù)了十分重要的地位，在學(xué)生的日常生活中也具有非常重要的作用.數(shù)學(xué)知識在生活中是非常常見的，但是數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中如何應(yīng)用對于小學(xué)生來說卻是非常陌生的，所以通過情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，對于強(qiáng)化小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解具有非常重要的意義.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需求以及課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，可以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識及其應(yīng)用能力具有重新的認(rèn)知.而經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)和認(rèn)知，教師可以幫助學(xué)生更加自主地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，針對性地鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題的能力.

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的策略研究

（一）創(chuàng)建生活情境

在新課改中明確要求：開展數(shù)學(xué)教學(xué)一定要以學(xué)生們熟悉的生活情境及他們的興趣點(diǎn)作為基礎(chǔ)，給予其觀察和操作的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)使他們真真正正地體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，以此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情越來越高，這就對教師提出了更高的要求.教師應(yīng)在所創(chuàng)建的教學(xué)情境中結(jié)合生活化元素，指引學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)客觀事物.我們都知道數(shù)學(xué)源于生活，同時(shí)高于生活，所以說將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際中，會(huì)更有意義.比如在平時(shí)生活中去商場購物、統(tǒng)計(jì)月度開銷，這些都有數(shù)學(xué)的影子.

例如，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)“年、月、日”這一章節(jié)的時(shí)候，就可以為學(xué)生們設(shè)置這樣的一道題：明明的爸爸因工作原因不得不到外地出差三個(gè)月，于是明明就在家中一直數(shù)著日期，等到三個(gè)月之后，爸爸正好回家了.請問：明明在家一共數(shù)了多少天？在這一過程中，就需要根據(jù)實(shí)際生活，深入思考在這三個(gè)月中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，得到的答案也是多種多樣的，如此一來，就可以使學(xué)生們在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)技巧，有效地培養(yǎng)他們按照實(shí)際狀況來解決問題的能力.在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中融入生活化的元素，可以使學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，激起他們每個(gè)人對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué).

（二）創(chuàng)建操作情境

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，相關(guān)教師可以創(chuàng)建擺、數(shù)、練等操作情境，使學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸掌握相關(guān)知識，在潛移默化中養(yǎng)成數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力.

例如，教師開展“軸對稱”教學(xué)時(shí)，首先可以以信息技術(shù)作為教學(xué)媒介，為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的軸對稱圖形，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中，歸納出軸對稱圖形的共性特點(diǎn)，使其在腦海中產(chǎn)生探究的熱情.那么在這一過程中，教師就要注意到每一名學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將課堂放心地轉(zhuǎn)交給學(xué)生，使其成為真正的課堂主體.學(xué)生們在得到教師的指令之后，每個(gè)人都異?；钴S，都拿起剪紙工具開始創(chuàng)作，不一會(huì)兒就出現(xiàn)很多生動(dòng)形象的作品，每個(gè)人都充分地掌握了對稱的概念，喜悅之情溢于言表，都向教師或同學(xué)分享自己的作品.那么教師在這個(gè)時(shí)候還要觀察他們的行為導(dǎo)向，再對他們提出新的問題：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出自己手中的作品，說出自己剪出的軸對稱圖形有著什么樣的特征？這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們激動(dòng)的情緒一下子就被壓了下來，開始靜下心來認(rèn)真思考教師所提出來的問題.此時(shí)，教師可再指派幾名同學(xué)上臺(tái)與大家分享，根據(jù)學(xué)生們的表述，所有人都發(fā)現(xiàn)了一樣的特征.在所有學(xué)生發(fā)言完畢以后，數(shù)學(xué)教師可對軸對稱圖形的特征與規(guī)律進(jìn)行全面的總結(jié).通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的建構(gòu)，學(xué)生能夠通過自己的實(shí)際操作，解決生活中的問題，極大地鍛煉了學(xué)習(xí)能力，使自身可以更好、更快地適應(yīng)多變的環(huán)境.從施行的過程中來看，學(xué)生們真正實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手、動(dòng)腦思考，每個(gè)人都積極主動(dòng)地參與到了教學(xué)中，進(jìn)而在最大程度上增強(qiáng)了學(xué)生們的思維及創(chuàng)造能力，同時(shí)大幅度提升了小學(xué)生對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心.

（三）創(chuàng)建應(yīng)用情境

教師要明確，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，并不是要使學(xué)生們在每次考試中取得好的成績，應(yīng)是注重他們的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)要使學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，全面認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科與自己生活成長之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決自己在生活中遇到的問題，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)班級中學(xué)生群體的實(shí)際特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生建構(gòu)針對性的應(yīng)用情境，進(jìn)而使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握，逐漸提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力.

例如，教師開展“一個(gè)數(shù)加上接近整百數(shù)的簡便算法”教學(xué)時(shí)，課堂上大部分學(xué)生普遍存在對于相關(guān)算理與計(jì)算規(guī)則無法全面掌握的現(xiàn)象.針對這一現(xiàn)象，教師可將學(xué)生在日常生活中習(xí)以為常的逛超市環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)情境.在此過程中，教師可運(yùn)用多媒體中的圖片，將超市采購的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片中的數(shù)字信息解決問題.假設(shè)自己手里有265元，想要買一袋195元的大米，那么小學(xué)生應(yīng)怎樣付給商家錢？通過這一應(yīng)用情境的建構(gòu)，小學(xué)生非常容易答出“給商家200元，商家找回5元”.通過將數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)則與學(xué)生自身的生活實(shí)踐情境全面融合，小學(xué)生能夠得知“265-195=265-200+5”.通過這一教學(xué)情境的建構(gòu)，學(xué)生能夠運(yùn)用直觀的方式理解與掌握一個(gè)數(shù)加上接近整百數(shù)的簡便算法，使自身能夠在基于生活片常識的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)字之間的數(shù)量關(guān)系.

例如，教師在教授完學(xué)生們學(xué)習(xí)“四則混合運(yùn)算”之后，就可以為他們設(shè)計(jì)這樣的一道題：在周末的時(shí)候，小剛和小紅兩家六口人一起到游樂園去玩.游樂園門票的購買方法如下：A方案，成人票價(jià)為150元/人，孩童票價(jià)為50/人;B方案，團(tuán)體5人以上的票價(jià)為100/人.那么怎樣買票才是最合適的，你們能幫助他們計(jì)算出來嗎？通過相互探討，大家得出了一些方案：1.如按照A方案購買，即（150×4+50×2）÷（4+2）≈117元;2.如按照團(tuán)體票購買，則成人與孩童的價(jià)格均為100元;3.A，B方案一起應(yīng)用，則需要四位大人與其中一位孩童以團(tuán)體票的形式購買，最終得到的結(jié)果為（100×5+50）÷6≈92元.如此一來，不僅能夠幫助學(xué)生再次鞏固相關(guān)知識內(nèi)容，還使得學(xué)生們通過這一道題張開了想象的翅膀，進(jìn)一步感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并激起了每一名學(xué)生的自主創(chuàng)新意識.通過創(chuàng)建這樣的情境，學(xué)生們不但充分掌握了相關(guān)知識，還更加深刻地明白了數(shù)學(xué)來自生活、用于生活，從而在激起了每一名學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（四）創(chuàng)建問題情境

教師在對學(xué)生們講解數(shù)學(xué)知識的過程中，應(yīng)利用學(xué)到的知識來解決和學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的事情，把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活緊緊地聯(lián)系在一起，進(jìn)而使每一名學(xué)生都能夠深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味.如此一來，學(xué)生們就能夠?qū)λ鶎W(xué)到的知識形成更深層次的記憶和理解.

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科中，幾乎是所有的課程都可以與實(shí)際生活建立起很多問題.教師可以借助這些能夠和學(xué)生們實(shí)際生活聯(lián)系在一起的問題，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，調(diào)起求知欲望.

例如，教師可以為學(xué)生們設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：在暑假中，學(xué)校計(jì)劃組織所有師生一起去春游，走進(jìn)自然，在統(tǒng)計(jì)之后，共有100名師生想去參加，但是在這個(gè)時(shí)候問題就出現(xiàn)了，去參加春游的路上需要先乘坐大巴車，每個(gè)人的車費(fèi)是7元，若是總共帶了730元，那么這些錢夠不夠支付車費(fèi)呢？此外，在乘坐大巴車之后，到達(dá)春游的地方還需要坐小船，已知一條船最多可以容納8人，那么最少要租多少條船才可以順利到達(dá)呢？同學(xué)們現(xiàn)在手里有沒有一個(gè)好的方法？此時(shí)，每一名學(xué)生都特別關(guān)注這些內(nèi)容，一個(gè)個(gè)都表現(xiàn)出了很高的熱情，因?yàn)檫@個(gè)問題和他們的實(shí)際生活有著極大的聯(lián)系，屬于他們每個(gè)人再熟悉不過的事情，每個(gè)人都在想也許這次向老師說出正確答案之后，真的可以有機(jī)會(huì)參加春游活動(dòng)，所以他們每個(gè)人都熱情高漲地回答這個(gè)問題，每個(gè)人都很認(rèn)真地想辦法來解決這個(gè)問題.在這個(gè)問題被解決之后，他們還會(huì)充分地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，把自身所學(xué)到的知識進(jìn)行更大范圍的應(yīng)用，不再對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué).

（五）利用多媒體創(chuàng)建情境

若是想使學(xué)生們真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識的用處，教師就可以著重講解文本中的經(jīng)典案例，再用多媒體的形式展現(xiàn)出來.情境教學(xué)法是以學(xué)生們的差異為基礎(chǔ)，主要是為了使學(xué)生們的積極性更高.教師可以按照每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境，為其帶來深刻的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn).

例如，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一章節(jié)的時(shí)候，就可以把圖形通過多媒體直觀、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，使其掌握到其中的特點(diǎn)，再把生活中和平行四邊形相關(guān)的物體用圖片的方式表現(xiàn)出來，再讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，剪出圖形進(jìn)行觀察.如此一來，就能夠有效地加深每一名學(xué)生的認(rèn)知，更容易掌握其中的知識點(diǎn).

又如，教師在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“看一看（一）”這一課程教學(xué)過程匯總時(shí)，可運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一組照片，在照片中有三個(gè)小朋友分別站在不同的桌角上觀察桌子上的一個(gè)長方體，在學(xué)生觀看過程中，教師可在多媒體上出示長方體三種不同的形狀，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察來描述一下每個(gè)小朋友看到的長方體的視角.通過探究，學(xué)生們最終能夠總結(jié)出，從不同位置觀察同一個(gè)物體，看到的形狀一般是不相同的，并且每次最多只能看到兩個(gè)面.

結(jié)束語

總體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改背景下，積極運(yùn)用當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)資源與教學(xué)手段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建構(gòu)針對性的教學(xué)情境，以此培養(yǎng)每一名學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉其思維，這樣一來，就會(huì)使課堂教學(xué)更加有效.

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