小學語文課堂中以讀促寫方法的運用

彭竹芬

摘 要：在開展小學語文寫作教學時，教師應特別注重“以讀促寫”教學策略的應用。一方面，教師要結合教材給學生列出書單讓學生去閱讀，另一方面，在學習課文的基礎上，教師要讓學生積極地進行寫作練習。通過讀寫結合，既能促進小學生掌握到更多的寫作語言，又能在寫作練習中提升作文水平。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;以讀促寫

一、讀與寫的關系

1.閱讀與寫作都是語文學科的重要組成部分

閱讀是學生的心智活動的反應，通過心智活動豐富語言與思想，是對外部知識的吸收;寫作則是結合生活經歷、學習經驗、知識積累等，對內部知識的一種外化表現。一般來說，讀寫關系就是知識輸入與知識輸出的關系，作為兩個獨立的方面，借由讀寫結合教學，將兩者緊密聯(lián)系在一起，一同為學生語文素養(yǎng)的提升服務。

2.閱讀與寫作是相互聯(lián)系、相輔相成的

閱讀與寫作是小學語文學習的重要內容，學生在閱讀一篇文章的時候，思維會跟隨故事情節(jié)的深入而延伸，讀著讀著往往就會產生一種寫作的沖動。閱讀能夠為寫作提供靈感和必要的語言積累，能夠豐富學生的語言體系以及寫作經驗，而寫作則是對閱讀中獲取的知識、經驗的應用和再現。

閱讀能夠豐富學生的語言儲備與知識積累，這就為學生寫作提供了必要支持;而寫作反過來又能夠推動閱讀行為的生成，閱讀是寫作的基礎和指導，寫作是閱讀的升華與再造。沒有閱讀，學生的語感、語言能力就不會得到很好的發(fā)展，缺乏寫作的訓練，則不能實現語言的運用與再創(chuàng)造。所以說，閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，讀寫結合策略就是將閱讀與寫作進行整合，利用兩者的聯(lián)系，實現學生知識積累與理解，以及知識的輸出和應用。

二、“以讀促寫”在小學語文寫作教學中的應用

1.結合教材篇目，積累寫作素材

一是教師要通過范文的教學，引領小學生掌握寫作手法，積累寫作語言和寫作素材。學生在品讀的過程中，還要學習作者運用擬人、排比、比喻、想象等寫作手法來表達情感的方法。在課后，教師還要安排小學生對文中的優(yōu)美語句進行抄寫和背誦。這樣長期堅持下去，小學生的語文能力就能在潛移默化中不斷提高。

二是教師要結合教材內容，分年級、學期、月、周給小學生列出書單，并明確每一個時間段的閱讀內容和閱讀量，讓小學生緊跟教材進行閱讀，從而達到語文課標所規(guī)定的閱讀量，為學生的寫作打下堅實的基礎。教材內容與課外閱讀材料相結合，既能使學生進一步理解所學課文的主題，又能督促學生完成規(guī)定的閱讀任務。

2.分析文本內容，實施寫作練習

閱讀對于寫作能力的提升有著極大的助推作用。因此，在開展語文教學時，教師應重視閱讀教學，并采用以讀促寫的教學方法來實現學生寫作能力的提升。

一是要在分析范文所運用修辭手法的基礎上進行練筆，提升學生的語言水平。例如，在學習《秋天的雨》（部編版教材三年級上冊）一課時，本課運用的比喻修辭手法比較多，如“秋天的雨像害羞的娃娃，膽怯地來到地面”“秋天的雨像一粒粒晶瑩的珍珠”等。在分析后，可以讓學生運用此種修辭手法，結合自己對秋天景色的觀察和了解等，也運用比喻的手法來仿寫。有的同學寫道：“秋天的雨像媽媽做的粉絲，細細的、柔柔的?！庇械耐瑢W寫道：“秋天的雨像爺爺煙鍋飄出的一縷縷煙霧，朦朦朧朧。”多美的句子呀！這樣的讀寫練習，既能強化小學生應用修辭手法的意識和能力，也有利于提高小學生的語言水平，更能凸顯出以讀促寫方法在小學語文寫作教學之中的重要作用。

二是要在分析范文結構的基礎上進行練筆，讓學生掌握作文結構。對于三年級的學生來說，在作文本上進行書面寫作確實有一定的難度。為了使剛開始接觸寫作的學生能順利地完成寫作任務，在教學第一單元時，我就重視課文結構的分析，并讓學生學習體會習作格式。譬如在學習《大青樹下的小學》（部編版教材三年級上冊）一課時，我將課文的結構梳理成簡單且學生非常容易理解的三個部分：第一部分是上學路上，第二部分是來到學校，第三部分是抒情。這樣，小學生就能慢慢體會到作文應該先寫什么，再寫什么，最后寫什么，成功解決了三年級學生不懂作文章法的難題。

3.仿寫文本內容，提高寫作興趣

教師在運用以讀促寫的教學方法時，還可以引領學生仿寫文本內容，以此來降低寫作的難度，從而提高小學生的練筆興趣。一是要在通讀范文的基礎上，讓學生對自己最喜歡的某個段落或某個句子進行仿寫。二是采用替換句子中關鍵詞的形式讓學生進行仿寫。三是讓學生對文中的重要語段進行仿寫。這樣的訪寫，既可以讓學生結合自己的寫作能力有選擇地進行，也非常有利于小學生語文寫作能力的提高，并且還能夠使小學生感受到優(yōu)美文字運用的巧妙之處，使其在日后的寫作之中，能夠更加準確地運用優(yōu)美語言。

4.組織群文閱讀，豐富寫作資源

閱讀能夠豐富學生語言積累，幫助學生積累更多好詞好句，學生通過閱讀獲得更深刻的情感體悟，以及豐富的寫作經驗。小學語文教師在構建讀寫結合教學模式的過程中，應該科學運用“以讀促寫”的策略，豐富寫作資源，教師可以引導學生從課堂閱讀向課外閱讀延伸，從單篇閱讀向群文閱讀延伸，從碎片化閱讀向整體系統(tǒng)閱讀延伸。通過這些多樣化的閱讀手段，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，從而豐富學生知識積累以及寫作經驗。

群文閱讀是一種將兩篇以上本文放置在一起，通過比較閱讀的方式，豐富學生閱讀經驗、提高學生閱讀能力的教學策略。這種閱讀教學方法能夠快速豐富學生語言積累，能夠在短時間內幫助學生掌握更多寫作技巧、文體特點，獲得更多寫作素材等。這樣的閱讀方式是以讀促寫的有效手段，大量的閱讀輸入可以豐富學生的寫作經驗，從而為學生寫作能力提升提供幫助和支持。

三、總結

總之，在小學語文寫作教學之中運用以讀促寫的方法，既有利于小學生積累豐富的詞匯，又能使小學生掌握寫作方法和寫作技巧，還能使小學生更加容易地學習語文知識，從而消除小學生對語文學科和作文的戒備心理，最終實現小學生語文學習興趣和寫作能力的提高。

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