思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

葉登程 李澤

摘 要：思維導(dǎo)圖屬于一種思維工具，被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，能夠更好地提升教學(xué)水平和質(zhì)量，幫助使用者梳理教學(xué)思路，將抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化，合理劃分雜亂事物。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，高效利用思維導(dǎo)圖，除了能幫助學(xué)生快速內(nèi)化知識(shí)以外，還能讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法和技巧，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力和水平的綜合提高。文章論述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀，提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

教育發(fā)展至今，如何將“學(xué)”與“思”有機(jī)整合起來(lái)，依然是擺在教育者面前的難題。誠(chéng)然，教育不應(yīng)當(dāng)以知識(shí)傳授為唯一目的，而應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)，如此方能讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)教育改革發(fā)展及社會(huì)發(fā)展。核心素養(yǎng)視角下，“思維發(fā)展與提升”是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求。而小學(xué)語(yǔ)文教師將思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文教育有機(jī)結(jié)合，則是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“思”有機(jī)整合的有效途徑，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程改革的深入落實(shí)下，對(duì)小學(xué)教學(xué)工作提出的要求越來(lái)越高，尤其是在語(yǔ)文方面，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。但是，由于長(zhǎng)時(shí)間被應(yīng)試教育觀念所局限，部分教師依舊習(xí)慣性地依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方法，影響了教學(xué)質(zhì)量的綜合提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差。并且，在教學(xué)期間，教師的主體意識(shí)很強(qiáng)，不能主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，經(jīng)常以主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，忽視了學(xué)生的訴求，無(wú)法為學(xué)生預(yù)留充足的探索和研究時(shí)間。從教學(xué)層面考量，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著極大的作用，包括寫作、閱讀等，有利于學(xué)生增強(qiáng)整體語(yǔ)文能力。但結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平來(lái)看，教師在知識(shí)講解期間，采取的教學(xué)方式很單一，課堂趣味性不強(qiáng)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣度偏低。對(duì)此，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師一定要主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的要點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)中，優(yōu)化預(yù)習(xí)質(zhì)量

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生預(yù)習(xí)后續(xù)課程，大多會(huì)為學(xué)生畫(huà)出預(yù)習(xí)的范圍，便于學(xué)生在課前了解文章的內(nèi)容，此種方式對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生有幫助，但卻無(wú)法幫助學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。若是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)生按照教師的方式能夠及時(shí)找出自身存在的問(wèn)題，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。若是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就無(wú)法全身心投入，通常會(huì)有完成任務(wù)的心理，降低了課前預(yù)習(xí)的效果。為了能夠使學(xué)生有效地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)工作，需要教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生制訂課前預(yù)習(xí)的模板，在幫助學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，也能夠讓學(xué)生按照教師所制訂的思維導(dǎo)圖模板，加深理解文章，提升課前預(yù)習(xí)效率。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)中

教師為鞏固生字教學(xué)會(huì)使用讓學(xué)生反復(fù)抄寫的方式，學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)有厭煩的心理，影響其學(xué)習(xí)積極性。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，應(yīng)用形象記憶法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。識(shí)字教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠增強(qiáng)趣味感，同時(shí)還會(huì)起到提示的作用。因此，在教學(xué)中使用字謎的方式可加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在識(shí)字復(fù)習(xí)的教學(xué)中可能會(huì)遇到形近字或同音字，需要學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖夯實(shí)記憶。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生歸納梳理寫作的思路，明確文章的內(nèi)容和主題，但此種方法無(wú)法發(fā)散學(xué)生的立體化思維，前后知識(shí)缺少聯(lián)系性。若是學(xué)習(xí)篇幅長(zhǎng)，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖可加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，同時(shí)教師在教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，可將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生在課外進(jìn)行交流，不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖。閱讀教學(xué)應(yīng)以思維導(dǎo)圖繪制為主線，并且細(xì)化內(nèi)容，豐富思維導(dǎo)圖的流程，便于學(xué)生更好地理解內(nèi)容，確保閱讀教學(xué)和思維能力培養(yǎng)不會(huì)出現(xiàn)偏離。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖加以評(píng)價(jià)

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)期間，學(xué)生在繪制完思維導(dǎo)圖之后，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的肯定，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師也要試著讓學(xué)生到講臺(tái)上展示自己的思維導(dǎo)圖，分享繪畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和想法，結(jié)合學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，如果有可取之處，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并讓其他同學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)，如果思維導(dǎo)圖中有不足之處，教師也要予以指正，保證學(xué)生在下次繪制思維導(dǎo)圖時(shí)不會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生可以快速掌握繪制思維導(dǎo)圖的技巧，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（四）提高師生應(yīng)用和繪制思維導(dǎo)圖的能力

關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，教師除了要具備應(yīng)用的意識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備應(yīng)用的能力。唯有不斷提高師生繪制思維導(dǎo)圖的能力，才能使思維導(dǎo)圖成為教師“教”的工具和學(xué)生“學(xué)”的工具。

首先，從教師層面來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。在此，筆者要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：教育信息化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助信息化手段優(yōu)化思維導(dǎo)圖的繪制效果，提高自身的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力。例如，教師可以下載“思維導(dǎo)圖”APP，巧用技術(shù)手段，提高思維導(dǎo)圖應(yīng)用的效率。

其次，從學(xué)生層面來(lái)講，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力決定其應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的頻率、效率。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)方法和技巧，幫助學(xué)生在語(yǔ)文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等過(guò)程中科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，總之，新課程改革教育背景下，教師在教學(xué)期間應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多元化教學(xué)模式的利用，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，將思維導(dǎo)圖有效運(yùn)用其中，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的整體能力。通過(guò)運(yùn)用多樣化方式提高思維導(dǎo)圖有效性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提升寫作水平和閱讀能力，更快地完成新課改教學(xué)目標(biāo)。

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