編制個性化作業(yè)，助學(xué)困生減負(fù)增效

陳小芳

摘要：近期，中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱雙減政策），隨著“雙減”政策在各地區(qū)各部門的貫徹落實，部分“學(xué)困生”的家長卻陷入了“困境”，自己無法輔導(dǎo)孩子也不能給孩子報輔導(dǎo)班。在這種“雙減”背景之下，學(xué)困生成為了一個需要特別關(guān)注的群體。幫助學(xué)困生“提質(zhì)減負(fù)”已經(jīng)勢在必行。

關(guān)鍵詞：個性化作業(yè);學(xué)困生;溝通;興趣;減負(fù)增效;家校交流平臺

一、當(dāng)前作業(yè)問題剖析

（一）作業(yè)理想完成時限與學(xué)困生實際能力存在差距

老師在作業(yè)設(shè)計時，沒有充分考慮學(xué)困生的情況，忽視了他們對英語知識的實際掌握程度。學(xué)生因害怕老師責(zé)備，而選擇抄襲、謊報或應(yīng)付等形式，給老師留下一個錯誤的認(rèn)識。這些因素的疊加，造成了學(xué)困生作業(yè)完成的能力和老師理想范圍存在極大的差距。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式較為單一

英語作業(yè)偏向于識記類訓(xùn)練，以復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識為主，或在考試復(fù)習(xí)階段，結(jié)合考試特點進(jìn)行專項題目訓(xùn)練或試卷練習(xí)，很少涉及聽力、朗讀、寫作方面的訓(xùn)練。這種過于單一和固化的作業(yè)形式，也直接影響著學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

二、結(jié)論與建議

（一）溝通師生情感，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一般學(xué)困生會有一種自卑心理，他們不會主動接近老師，跟老師之間的情感比較冷淡。但是情感是人的心理機(jī)制的中心，是一種很強(qiáng)的內(nèi)動力。沒有肯定的、積極的情感，就不能有學(xué)習(xí)的動力。別林斯基說過，愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。

（二）開設(shè)“家校交流平臺”，提高作業(yè)質(zhì)量

學(xué)困生在完成家庭作業(yè)的過程中非常需要家長的督促和鼓勵，但是很多家長對英語學(xué)科的認(rèn)識和配合還沒有達(dá)到令人滿意的程度。筆者認(rèn)為英語教師開設(shè)“家校交流平臺”非常重要且很有必要。

（三）根據(jù)學(xué)困生的需求設(shè)計合理的作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的

整個模塊分三個單元，其中第三單元為綜合練習(xí)。每個單元設(shè)置基本固定的作業(yè)板塊，分別為“Talking”、“Reporting”、“Grammar Focus”、“Challenge Time”、“Reading”、“Fun Zone”。

結(jié)語

作業(yè)對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)是否有效，不僅要考慮量的問題，更要考慮質(zhì)的問題。教師必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，尊重學(xué)生的差異，貼近學(xué)困生的實際水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]屈小武，莊蓉蓉.“基于單元主題的校本作業(yè)編制研究”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2013.

[3]王發(fā)明.鼎尖教案.延邊教育出版社，2014.