巧設(shè)教學(xué)情境提高政治教學(xué)有效性

張道風(fēng)

摘 要：教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生打通知識(shí)-能力-素養(yǎng)的通道，從而獲得更高的發(fā)展能力，符合了新課程改革的要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要遵循科學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向性、趣味性、思辨性的教學(xué)情境;不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法，妙用地把教學(xué)情境融入到教學(xué)活動(dòng)中，拓寬師生深入交流的空間，發(fā)揮教學(xué)情境的知識(shí)引導(dǎo)和情感體驗(yàn)的積極作用，實(shí)現(xiàn)思想政治課堂的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;教學(xué)有效性;科學(xué)規(guī)律;教學(xué)方法;探究互動(dòng)

學(xué)科核心素養(yǎng)課程改革是以學(xué)生發(fā)展為本作為核心理念的，這就要求教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的能力、情感、素養(yǎng)等全方面的發(fā)展。這一理念反映到課堂教學(xué)中，就需要給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)或者機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生打通知識(shí)-能力-素養(yǎng)的通道，從而獲得更高的發(fā)展能力。教學(xué)情境就是充當(dāng)了這樣的一個(gè)橋梁作用。教學(xué)情境是學(xué)習(xí)的必要因素之一，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的多方面氛圍，包括了教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)背景、教學(xué)方式等等。通過帶有濃烈情感的生動(dòng)而具體的教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究思考的方向，完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和情感生成。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，對(duì)核心素養(yǎng)的生成具有積極的意義，那么教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)和發(fā)揮教學(xué)情境的作用呢？

1、遵循科學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是豐富多樣的，可以是問題情境、生活情境、故事情境、角色扮演情境等等。但是不管是哪一種形式的情境，在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候都需要遵循幾個(gè)基本的原則：導(dǎo)向性、趣味性、思辨性。教學(xué)情境設(shè)置的導(dǎo)向性，是指教學(xué)情境要符合主流價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生能夠起到正面的積極的導(dǎo)向作用，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。教學(xué)情境設(shè)置的趣味性，是指教學(xué)情境是多樣化的，可以是時(shí)政話題，可以是生活實(shí)例，甚至可以是虛擬的情境，但是要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合，能夠引導(dǎo)學(xué)生從中獲得有意義的方法和啟示，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值素養(yǎng)。教學(xué)情境設(shè)置的思辨性，是指教學(xué)情境要具有一定的思維深度，在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在師生互助下建構(gòu)知識(shí)，優(yōu)化方法，尋求答案。同時(shí)思辨性的設(shè)置也要考慮到學(xué)生的成功率，能夠通過思辨的情境給學(xué)生帶來更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在其中能夠享受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如四史就是一個(gè)很好的教學(xué)情境，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容開發(fā)四史資源，使之貫穿到教學(xué)情境的設(shè)置之中，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、激勵(lì)、啟迪的作用，把知識(shí)學(xué)習(xí)和情感的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》，可以開發(fā)建國(guó)初期國(guó)家建設(shè)發(fā)展、改革開放歷史、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展史等情境;必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》，可以開發(fā)公有制改革歷史、共同富裕、分配制度改革歷史等情境;必修三《政治與法治》可以開發(fā)黨員的先進(jìn)典型和事跡，法治國(guó)家建設(shè)歷史、少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展歷史等情境;必修四《哲學(xué)于文化》，可以開發(fā)近代馬克思主義傳入中國(guó)到新時(shí)代發(fā)展中的文化發(fā)展歷史，包括相關(guān)的文化政策、典型文化代表作品等情境。以此為教學(xué)情境，不僅增強(qiáng)了課堂的說服力和感染力，而且能夠讓學(xué)生了解近現(xiàn)代中國(guó)歷史的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義道路、對(duì)堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)高度的政治認(rèn)同感，為更好的實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法，妙用情境教學(xué)

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中是這樣表述情境的作用的：情境對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)該是一個(gè)熟悉的參考物品，能夠幫助學(xué)生把未知的探究?jī)?nèi)容與已知的經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系起來，在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠利用原有的經(jīng)驗(yàn)去探索、解釋、說明未知的內(nèi)容，從而更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)這個(gè)理論，情境的創(chuàng)設(shè)給教學(xué)提供了更高效的平臺(tái)，當(dāng)其與有效的教學(xué)方法結(jié)合起來的時(shí)候，能夠讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)情境，使教學(xué)朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。在核心素養(yǎng)改革的背景下，可選取的教學(xué)方法其實(shí)是有很多的，可以是議題教學(xué)、大單元整體教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等活動(dòng)型教學(xué)方法，也可以是講授法、自學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法。但是不管是哪一種教學(xué)方法的選取，都應(yīng)該與所創(chuàng)設(shè)的情境相符合，或者說情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與所采用的教學(xué)方法相一致，這樣才能使情境發(fā)揮最大的教學(xué)作用。

比如，在學(xué)習(xí)必修二第二單元“我國(guó)的個(gè)人收入分配”這一知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置“我的職業(yè)規(guī)劃”這一大情境背景，在這一大情境下再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置小情境。情境一：每位同學(xué)依據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際情況等，為自己做一份職業(yè)規(guī)劃，可以包括你理想的職業(yè)、收入，或者就如何走上共同富裕之路的規(guī)劃。情境二：在就業(yè)過程中如果遇到“996”、“007”等問題，或者從事的職業(yè)收入太低，你的想法是什么，會(huì)采取怎么樣的措施。情境三：你認(rèn)為做網(wǎng)紅、當(dāng)主播等這些一夜暴富投機(jī)取巧的道路是否可行？為什么？你會(huì)選擇怎么樣的方法走上富裕之路。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生就業(yè)規(guī)劃中可能會(huì)遇到的問題為情境線索，每個(gè)情境相互聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣，通過描述性議題、辯論性議題和實(shí)踐性議題引導(dǎo)學(xué)生步步深入探索知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)如何完善個(gè)人收入分配、實(shí)現(xiàn)共同富裕的現(xiàn)代化目標(biāo)的理解認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了課堂效率。

3、深入交流空間，共歷情境體驗(yàn)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是教師有計(jì)劃、有目的創(chuàng)設(shè)的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境或者氛圍，當(dāng)學(xué)生沉入到情境之中，甚至是成為情境的一部分的時(shí)候，他就能夠從情境中得到更多的可感觀可觸摸的對(duì)象和資源，從而完成知識(shí)的構(gòu)建和情感價(jià)值觀的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感交融和情感共鳴。在平等的輕松的教學(xué)情境中，師生會(huì)通過教學(xué)活動(dòng)、語言動(dòng)作，甚至是表情進(jìn)行著知識(shí)交流和情感交流，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成自我的知識(shí)積累與經(jīng)驗(yàn)反思，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)交流過程中又能夠得到師生的幫助和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感的內(nèi)化與升華。

比如，必修四第二單元《價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)》的教學(xué)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境。情境一：引入2021年全國(guó)100個(gè)最美志愿者的評(píng)選，以其中兩位學(xué)生較為熟悉的兩位人物央視著名支持人鞠萍和張蕾為代表，介紹人物事跡，提出“志愿精神，文明向善”的議題，發(fā)揮先進(jìn)模范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)和奉獻(xiàn)的意義，認(rèn)同先進(jìn)模范人物的行為。情境二：引入2021東京奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)年輕小將奪冠情景，提出“少年有為，強(qiáng)國(guó)有我”的議題引導(dǎo)學(xué)生理解如何處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與集體的關(guān)系。情境三：介紹王亞平訓(xùn)練的情景，讓學(xué)生了解王亞平的奮斗故事，提出“夢(mèng)想不滅，功不唐捐”的議題，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主觀因素，樹立正確的價(jià)值觀。在這個(gè)情境設(shè)置中，是以學(xué)生熟悉的人物為情境背景，更有利于學(xué)生與人物發(fā)生情感共鳴，在人物行為的引導(dǎo)下認(rèn)知如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，并激發(fā)學(xué)生參與志愿服務(wù)和參與社會(huì)建設(shè)的激情，順利完成本課教學(xué)。

有效的情境設(shè)置能夠把教學(xué)資源、教學(xué)方法、合作探究、反思領(lǐng)悟等教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)有機(jī)地統(tǒng)領(lǐng)起來，把發(fā)揮教師引導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)地融合起來，把知識(shí)理論學(xué)習(xí)由單純的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)與能力、情感與認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展，打通概念與知識(shí)、知識(shí)與思維、思維與能力之間的通道，順應(yīng)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了思想政治課堂的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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