商儀

摘 要：高等學(xué)校以培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，必須大力加強(qiáng)青年學(xué)生的思想政治工作。將課程思政與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)深度融合，是進(jìn)一步推進(jìn)高校思政教育，深化人才培養(yǎng)綜合改革，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確擇業(yè)觀、就業(yè)觀，引導(dǎo)青年將個(gè)人理想融入社會(huì)理想，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的重要途徑。

關(guān)鍵詞：課程思政 職業(yè)生涯規(guī)劃 人才培養(yǎng) 社會(huì)價(jià)值

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)高校思政教育關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人這一重要問(wèn)題，要始終將立德樹(shù)人作為教育的根本目標(biāo)。如今，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增長(zhǎng)，就業(yè)形式日益嚴(yán)峻，以思政教育為引導(dǎo)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的擇業(yè)觀與就業(yè)觀，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的基礎(chǔ)上創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才和為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)輸送優(yōu)秀主力軍有著重大意義。[1]本文以課程思政融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為課題，探索課程思政深入指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的必要性和教育實(shí)踐的可行性。

一、思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)融合的必要性

（一）推動(dòng)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是高等教育發(fā)展的時(shí)代要求

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“人才是最寶貴的資源”已在世界各國(guó)達(dá)成共識(shí)。一項(xiàng)由北森測(cè)評(píng)網(wǎng)、勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所等聯(lián)合推出的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明：“在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在一年內(nèi)更換工作;兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%;33%的大學(xué)生‘先就業(yè)后擇業(yè)’，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會(huì)的跳板。”[2]此項(xiàng)調(diào)查表明中國(guó)大學(xué)生普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱、規(guī)劃行動(dòng)滯后、規(guī)劃能力欠缺等問(wèn)題。高校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，充分利用課程引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知，形成符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，搞清楚“我能干什么”“我該干什么”等重要問(wèn)題，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要向社會(huì)各行各業(yè)輸送有理想信念、有學(xué)識(shí)才干的高素質(zhì)人才。

（二）發(fā)掘各類(lèi)課程的思政資源是“三全育人”的必然要求

課程思政基于對(duì)思想政治教育本質(zhì)與規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)與把握，旨在深入發(fā)掘各類(lèi)課程的思想政治理論教育資源，將立德樹(shù)人工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，從全員育人高度構(gòu)建思想政治理論課、通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)教育課程相結(jié)合的思想政治教育課程體系。[3] 就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的形勢(shì)下，用人單位不僅注重專(zhuān)業(yè)能力，更對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，發(fā)掘大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的思政元素，守好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的“責(zé)任田”，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，是“三全育人”理念下的必然要求。[4]

（三）推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求

“才為德之資，德為才之帥?！迸囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人是我國(guó)高校的任務(wù)目標(biāo)?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號(hào)）中規(guī)定了職業(yè)生涯規(guī)劃課在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面上的教學(xué)目標(biāo)。其中，態(tài)度層面：通過(guò)本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識(shí)，愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力。[5]這一目標(biāo)與高校思政教育的目標(biāo)在根本上是一致的。因此，推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需求。

（四）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂是豐富思政教育的有效載體

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有認(rèn)知、導(dǎo)向、激勵(lì)和凝聚等方面的思想政治教育功能，[6]在指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行性格分析、尋找職業(yè)方向的同時(shí)，也是指導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、反思自我，認(rèn)清自身價(jià)值與社會(huì)需要的過(guò)程;在引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，追尋職業(yè)目標(biāo)的同時(shí)也是引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，將自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合的契機(jī)。此外，不同于理論類(lèi)課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課有很強(qiáng)的互動(dòng)性、社會(huì)性和實(shí)踐性。老師可以通過(guò)案例分析、實(shí)踐活動(dòng)、課堂模擬等授課形式大大加深與學(xué)生的交流，讓思政教育以更加靈活、主動(dòng)的方式融入課堂、感染學(xué)生。

二、高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政改革的實(shí)施現(xiàn)狀

在高等教育不斷深化改革的進(jìn)程中，大多數(shù)高校都已將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課納入公共必修課程，并根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同階段的教學(xué)內(nèi)容。但是，該課程的實(shí)際教學(xué)效果并不理想，主要存在以下問(wèn)題。

（一）師生重視度不夠，教學(xué)效果不佳

從目前大多數(shù)高校的具體實(shí)施情況來(lái)看，老師和學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育都沒(méi)有給予足夠的重視。對(duì)于教師而言：其自身對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不夠深刻，只能被動(dòng)參與到教學(xué)改革中，對(duì)教學(xué)主動(dòng)研究投入較少;教學(xué)以理論輸出為主，課程缺乏親和力、實(shí)踐性和針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生而言：他們普遍將職業(yè)生涯規(guī)劃課歸為“水課”，認(rèn)識(shí)不到該課程對(duì)他們未來(lái)?yè)駱I(yè)、就業(yè)的指導(dǎo)意義，因此上課積極性不高，聽(tīng)課效果較差。很多高校職業(yè)生涯規(guī)劃課主要由網(wǎng)課構(gòu)成，師生之間缺乏必要的互動(dòng)與交流，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力得不到有效檢驗(yàn)與指導(dǎo)。

（二）側(cè)重工具教學(xué)，忽視價(jià)值導(dǎo)向

教師的教學(xué)多以方法論為主，根據(jù)教材內(nèi)容按部就班進(jìn)行，側(cè)重于相關(guān)概念解讀和教授求職技巧等工具性知識(shí)，忽視了該課程引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀的重要意義以及與社會(huì)存在的密切聯(lián)系。更重要的是，我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中涉及的生涯發(fā)展理論、社會(huì)認(rèn)知理論、人本主義理論等相關(guān)理論大都源自西方，缺乏中國(guó)特色的價(jià)值觀引領(lǐng)。[7]鑒于中西方社會(huì)體制、價(jià)值觀體系的差異，教師在課程編排時(shí)務(wù)必要結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)，否則將不利于大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的養(yǎng)成。而在教師將思政元素與課堂融合的嘗試過(guò)程中普遍存在牽強(qiáng)、生硬等問(wèn)題，思政教育沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的灌輸模式，價(jià)值引領(lǐng)達(dá)不到入腦入心的效果。

（三）教學(xué)體系不夠完善，師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)度不高

學(xué)校尚未形成課程思政的頂層設(shè)計(jì)，缺乏研究課程思政的專(zhuān)家組和教研平臺(tái)，教師需要憑借自己的思政素養(yǎng)和對(duì)課程思政的思考在教學(xué)中做獨(dú)立嘗試，缺乏強(qiáng)有力的支撐。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資水平參差不齊，專(zhuān)業(yè)教師較少，專(zhuān)業(yè)度不高，大多兼職任課教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育等相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景。教學(xué)班級(jí)人數(shù)多、專(zhuān)業(yè)跨度大，現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系無(wú)法對(duì)大學(xué)生的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行追蹤分析，不利于職業(yè)生涯規(guī)劃長(zhǎng)期持續(xù)進(jìn)行，更不利于思想教育的植入與價(jià)值觀念的養(yǎng)成。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課程中可挖掘的思政元素

把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育貫徹到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)、良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，把個(gè)人的職業(yè)發(fā)展同社會(huì)發(fā)展、民族復(fù)興相結(jié)合是職業(yè)生涯規(guī)劃教育推動(dòng)立德樹(shù)人的重要內(nèi)容。其中，大量的思政元素可供教學(xué)者挖掘、研究、實(shí)踐。

（一）德育為先，從職業(yè)道德拓展社會(huì)道德的維度

百育德為先，德乃立身之本。習(xí)近平總書(shū)記指出：“廣大青年要把正確的道德認(rèn)知、自覺(jué)的道德養(yǎng)成、積極的道德實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)樹(shù)立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！甭殬I(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中所包含的職業(yè)道德規(guī)范教育就是社會(huì)道德的一種，在職業(yè)中需遵循道德規(guī)范既是個(gè)人素養(yǎng)的體現(xiàn)也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的要求。職業(yè)道德所要求的誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人、承擔(dān)責(zé)任、追求卓越等要素也是一個(gè)社會(huì)人健康成長(zhǎng)發(fā)展所必須具備的品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)帶面，以職業(yè)道德為切入點(diǎn)，從思政角度出發(fā)，延伸到社會(huì)道德的層面，更深刻、更多維地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。

（二）信念引航，用職業(yè)規(guī)劃播下生涯發(fā)展的種子

在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下，大部分高中生把考大學(xué)視為學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，在進(jìn)入大學(xué)后即失去了奮斗的目標(biāo)和上進(jìn)的動(dòng)力。大學(xué)期間若未能認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，畢業(yè)之后便會(huì)陷入迷茫，不知何去何從。因此，加強(qiáng)理想信念教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想和人生目標(biāo)尤為重要。職業(yè)生涯規(guī)劃鼓勵(lì)青年人腳踏實(shí)地，實(shí)現(xiàn)偉大抱負(fù)，首先要幫助大學(xué)生尋找正確的職業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情和國(guó)際形勢(shì)，鼓勵(lì)大學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，樹(shù)立有利自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的人生理想，在個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)追求社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（三）榜樣引領(lǐng)，以職業(yè)精神催生民族精神的花苞

中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、國(guó)際地位的快速提升、綜合國(guó)力的穩(wěn)步增長(zhǎng)離不開(kāi)一代又一代人的艱苦奮斗。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、信息技術(shù)等各行各業(yè)涌現(xiàn)出一批又一批時(shí)代楷模。高校應(yīng)圍繞“為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗”的主旋律，抓牢職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程優(yōu)勢(shì)，以“學(xué)榜樣、尋榜樣、樹(shù)榜樣”的方式潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生腳踏實(shí)地、艱苦奮斗、敢為人先、不懼挑戰(zhàn)的職業(yè)精神。[8]這些寶貴的精神品質(zhì)也是中華民族的寶貴精神，是中華民族團(tuán)結(jié)一心、不斷進(jìn)步、走向繁榮的精神支柱和智慧源泉。以職業(yè)精神教育涵養(yǎng)民族精神，激發(fā)青年人服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感和使命感，綻放青春的絢麗之花。

四、課程思政與職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提高課程重視度

高校要高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，基于學(xué)生的發(fā)展需求和社會(huì)對(duì)人才的需求，將傳授求職知識(shí)、技能與培養(yǎng)內(nèi)在德性、素養(yǎng)相結(jié)合，不斷優(yōu)化完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。學(xué)校要強(qiáng)化任課教師的思政理念，提高任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)融入思政元素的意識(shí)，夯實(shí)教師的德育能力;成立“專(zhuān)業(yè)老師+輔導(dǎo)員”的課程設(shè)計(jì)小組，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人;搭建職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政科研平臺(tái)，激勵(lì)更多教師加入深化課程思政與職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)相融合的隊(duì)伍中來(lái)。

（二）深挖思政元素，深化思政融合度

要發(fā)揮非思想政治理論課的思政功能，不是簡(jiǎn)單地在課堂教學(xué)中“塞進(jìn)”放之四海皆可的空洞話(huà)語(yǔ)，而是要立足課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，尋找思政“鏈接元”，強(qiáng)化課程融合，深化思政教育的影響力度。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是將職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神融入大學(xué)生生涯規(guī)劃的重要教育陣地，應(yīng)牢牢把握“為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而奮斗”的時(shí)代主題，緊緊圍繞民族精神和時(shí)代精神，以一大批優(yōu)秀的民族企業(yè)、勞模，杰出校友等為案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，多維度有機(jī)融入思政教育理念。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)思政影響力

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，“90后”“00后”大學(xué)生的思想觀念、行為方式、價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的思政教育主渠道已不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。[9] 因此，結(jié)合當(dāng)代年輕人接收信息的習(xí)慣和偏好、創(chuàng)新教學(xué)模式，是增強(qiáng)課程思政影響力的關(guān)鍵點(diǎn)。在職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂中，積極探索“體驗(yàn)式”“互動(dòng)式”“探究式”“情景式”“沉浸式”等實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)模式，如通過(guò)簡(jiǎn)歷大賽、模擬面試、企業(yè)實(shí)地參觀、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與名家之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)思想的交流和價(jià)值觀的碰撞，從而擴(kuò)大課程思政的影響力。

（四）壯大師資隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)專(zhuān)業(yè)度

提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量和思政融合的效果，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。要增加專(zhuān)職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的引進(jìn)，同時(shí)要為兼授職業(yè)生涯規(guī)劃課的輔導(dǎo)員提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，完成大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的任課教師的梯隊(duì)建設(shè)。輔導(dǎo)員具有基本的職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較成熟的教學(xué)能力才能更加準(zhǔn)確地挖掘課程思政元素，有針對(duì)性地、高效地推進(jìn)課程思政。而專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員的聯(lián)合備課則能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。此外，學(xué)校還可組建跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，由大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教師、大學(xué)生心理健康課教師、思政理論課教師、優(yōu)秀校友顧問(wèn)及相關(guān)教師組成課程思政的多維教研梯隊(duì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、協(xié)同推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的課程思政目標(biāo)。

（五）善用網(wǎng)絡(luò)媒體，構(gòu)建長(zhǎng)效性機(jī)制

自媒體時(shí)代，線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)成為思政教育的新陣地，也因創(chuàng)新新穎、實(shí)時(shí)高效、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢(shì)為青年學(xué)子所喜聞樂(lè)見(jiàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立與生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)求職相關(guān)的微信公眾號(hào)、視頻號(hào)、線(xiàn)上交流群等平臺(tái)，拓寬思政教育的融入渠道、呈現(xiàn)載體和宣傳窗口，保持與學(xué)生的動(dòng)態(tài)交流，搭建學(xué)生和企業(yè)單位的溝通橋梁，為學(xué)生就業(yè)成才提供及時(shí)有效的服務(wù)，通過(guò)線(xiàn)上宣傳和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，形成長(zhǎng)效育人機(jī)制，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的必要途徑，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是影響青年大學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯獲得感、幸福感的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要一環(huán)。因此，高校要加大課程思政與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育深度融合的力度，探索職業(yè)生涯規(guī)劃與思政教育緊密結(jié)合的途徑，幫助大學(xué)生在提高綜合素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)認(rèn)知自我，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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