黃躍平

摘要：近年來，數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷推進，“核心素養(yǎng)”已成為中職數(shù)學(xué)教師關(guān)注的熱點問題。文章從中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體系構(gòu)成出發(fā)，通過闡述核心素養(yǎng)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響，分析了現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，并提出了在中職數(shù)學(xué)課堂滲透核心素養(yǎng)的有效策略，希望能為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考，促進中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?運算教學(xué)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了應(yīng)付考試，過于注重理論知識的講解，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、空間能力的培養(yǎng)較少，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只注重理論知識的學(xué)習(xí)和公式的記憶，久而久之，便錯過了提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的黃金時期。其實，中職數(shù)學(xué)教師不僅要教授學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教師的目標意識越來越強，從關(guān)注計算的內(nèi)容到關(guān)注表達的形式，從關(guān)注數(shù)字概念的理解到關(guān)注數(shù)字的學(xué)習(xí)與運用，從關(guān)注機械的抄寫與記憶到關(guān)注思維的發(fā)展與訓(xùn)練……中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進入了一個新時期，教師越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。但是，從教師心中有目標，到中職學(xué)生具備相關(guān)的核心素養(yǎng)，還需要幾個環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教師如何響應(yīng)時代號召，將抽象的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為具體的核心素養(yǎng)，是亟待解決的問題。為此，筆者立足中職數(shù)學(xué)課堂，深入探究了核心素養(yǎng)的滲透策略。

一、中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、數(shù)學(xué)建模等方面。筆者從能力維度進行了分類，即數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)空間能力。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時應(yīng)具備的綜合能力，它不是指具體的知識和技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力，而是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，以數(shù)學(xué)知識和技能為基礎(chǔ)，反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想，且具有綜合性、整體性和持久性。史寧忠教授認為，要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)語言描述現(xiàn)實世界。

二、核心素養(yǎng)對學(xué)生的影響

（一）核心素養(yǎng)對未來就業(yè)的影響

俗話說：“三百六十行，行行出狀元?！钡?，無論哪一行都需要有深厚的知識沉淀，才能有長遠的發(fā)展，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在每個行業(yè)都具有舉足輕重的地位，如航空航天、軍工、制造等行業(yè)都迫切需要具有較強數(shù)學(xué)核心競爭力的人才。學(xué)生只有具備較高的核心素養(yǎng)，才能在進入社會時快速找到理想的工作。

（二）核心素養(yǎng)對個人能力的影響

中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最大意義是使學(xué)生的思維更加嚴謹和成熟，它不僅體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績上，還體現(xiàn)在學(xué)生的觀察、分析和推理能力上。數(shù)學(xué)是職學(xué)校的基礎(chǔ)課程之一，但與其他基礎(chǔ)課程相比，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度要低很多，主要原因是數(shù)學(xué)課程中的公式、定義和圖形比較枯燥乏味，不能吸引學(xué)生。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)運算興趣

中職學(xué)生對數(shù)學(xué)運算缺乏興趣，不僅受到自身年齡的局限，還與數(shù)學(xué)知識的邏輯性強、難以理解有著密切聯(lián)系。部分中職學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，也能說出數(shù)學(xué)題目的最終答案，但是無法準確無誤地表達運算過程，這是因為學(xué)生的判斷能力、分析能力等都處在發(fā)展階段，難以自如地運用這些能力解決問題。因此，教師要幫助學(xué)生掌握新知識，復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，打通知識與知識之間的屏障，實現(xiàn)師生間的合理互動與交流，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)運算的興趣。

（二）教學(xué)目的與動機不當(dāng)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成困難

俗話說：“興趣是最好的老師。”家長作為孩子的第一任老師，應(yīng)該多注意他們的興趣愛好和特長發(fā)展，而不是一味地給孩子報各種補習(xí)班，這只是形式上的“不輸在起跑線”。在實際調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)家長不太關(guān)心孩子為什么要接觸數(shù)學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果如何，他們只關(guān)心孩子上完中職院校能不能掌握一門技術(shù)，將來能不能找到一份好的工作。由于這種不恰當(dāng)?shù)哪康呐c動機，中職學(xué)生難以養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生清楚地認識教學(xué)目的，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，學(xué)生數(shù)學(xué)空間能力提升困難

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有很多，但是在實際調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分數(shù)學(xué)教師只采用多媒體教學(xué)。其實，將多媒體課件運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，是十分符合現(xiàn)代社會發(fā)展和學(xué)生身心特點的教學(xué)方法，但是如果教師過分依賴多媒體課件，容易適得其反，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，不夠深入，課堂教學(xué)效率無法得到有效提高。

在實際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師都會制作精美的教學(xué)課件，但正是由于課件太過精美，教師就默認學(xué)生可以迅速地理解課件中的內(nèi)容，所以講授速度非常快，沒有顧及學(xué)生是否理解了，有的教師甚至讓學(xué)生自己看課件。這樣，不僅不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到足夠的數(shù)學(xué)知識，還會讓學(xué)生錯過提升數(shù)學(xué)能力的機會。

四、在中職數(shù)學(xué)課堂中滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）重視師生交流，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)運算興趣

情境教學(xué)法是近年來興起的、非常有實踐效果的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，它能讓學(xué)生在真實和創(chuàng)造性的情境中，增強自己運用所學(xué)知識的能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)過程不同，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為，教學(xué)過程是師生共同參與的過程，在課堂上，教師有兩個主要角色，分別是課堂交流的促進者和學(xué)習(xí)小組中的參與者。由此看來，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者、促進者、組織者，更重要的是環(huán)境創(chuàng)造者，讓學(xué)生明白如何有效學(xué)習(xí)。

為了有效滲透核心素養(yǎng)，中職數(shù)學(xué)教師可以開綜合實踐活動式教學(xué)，在生活中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。如在實際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以模擬生活中需要用到數(shù)學(xué)知識的場景，并對學(xué)生提問。值得注意的是，在提問時，教師一定要注意提問方式，可以將“誰能解開這道方程”變成“誰有不同的思路”。這樣富有激勵性的語言可以刺激學(xué)生，讓學(xué)生大膽發(fā)言，樹立學(xué)習(xí)自信心，從而更加積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與動機，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

當(dāng)前，我國中職數(shù)學(xué)教育事業(yè)仍然面臨許多亟待解決的問題。其中，比較嚴重的問題是教學(xué)目的與動機不當(dāng)，如果不加以調(diào)整，將會導(dǎo)致更嚴重的問題。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確教學(xué)目的和動機，堅守初心，營造寓教于樂的教學(xué)氛圍，打造出深受學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)境。同時，中職數(shù)學(xué)教師要樹立正確的教育觀念，不再以分數(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評判標準，而是深入挖掘每一個中職學(xué)生的優(yōu)點與特質(zhì)，因材施教，保證每個學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，良好的環(huán)境能為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的幫助，因為在愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到極大激發(fā)，學(xué)習(xí)能力也會得到很大提升，所以教師要積極構(gòu)建創(chuàng)意課堂，運用師生互動、技能比賽、室外課堂等多種新型教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，中職學(xué)校也可以開展多種有趣的學(xué)校活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

相比于普通高中生，中職學(xué)生最大的優(yōu)勢就是能夠參加實踐。技能比賽的實質(zhì)跟數(shù)學(xué)建模是一樣的，都是對某個實際問題的高度抽象，所以技能比賽既是對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合考量，又是對數(shù)學(xué)教師教學(xué)效果的最好評價。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的提升不是與生俱來的，而是通過后期的訓(xùn)練和比賽在群體性的活動中一點點提升的。因此，中職學(xué)校可以利用學(xué)生的好勝心，開展各種各樣的比賽和有趣的競賽，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

（三）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)空間能力

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，Microsoft Mathematics軟件應(yīng)運而生，而在數(shù)學(xué)課堂中運用Microsoft Mathematics軟件進行互動，教學(xué)效果十分明顯。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，中職學(xué)生缺少空間思維，所以讓學(xué)生形成空間思維就是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。如在教學(xué)“立體幾何”時，要想讓學(xué)生對圓柱和底面為圓的物體的半徑、周長、體積等有更深刻的認識，教師必須通過動態(tài)展示的方式。此時，Microsoft Mathematics軟件的優(yōu)勢就展現(xiàn)出來了，該軟件可以通過視覺動畫幫助學(xué)生厘清數(shù)學(xué)空間思維的過程，能讓學(xué)生直觀地看見圖形的變化，化抽象為具體，促使學(xué)生更快地接受、理解所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)空間能力。

需要注意的是，教師不能過度依賴Microsoft Mathematics軟件進行教學(xué)。教師要先分析教材的內(nèi)容，如果教學(xué)內(nèi)容符合信息量大、需要課外拓展、需要直觀觀察的特點，就可以運用Microsoft Mathematics軟件技術(shù);相反，如果教學(xué)內(nèi)容不符合這些特點，那么用傳統(tǒng)的教學(xué)方法解決這個問題可以節(jié)省時間，達到預(yù)期的教學(xué)效果。同時，在使用Microsoft Mathematics軟件時，教師要注重教材內(nèi)容的研究和教學(xué)過程的設(shè)計，把握教學(xué)的重點和難點，力求使Microsoft Mathematics軟件與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，互為補充。

（四）因材施教，確立提高學(xué)生自主能力的課堂目標

根據(jù)核心素養(yǎng)理念，教師要確立提高學(xué)生自主能力的課堂目標，使學(xué)生能夠在內(nèi)驅(qū)力的作用下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為全面發(fā)展的綜合性人才。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)生進行分層培養(yǎng)，讓接受能力強的學(xué)生接觸更廣泛的知識內(nèi)容，讓接受能力弱的學(xué)生充分掌握課本知識，使每一個學(xué)生都能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如，在每節(jié)課中，筆者會設(shè)計一個三分鐘的問答環(huán)節(jié)，通過學(xué)生提出的問題，了解學(xué)生掌握知識的情況，從而制訂針對性的教學(xué)計劃，包括整體教學(xué)計劃和個人輔導(dǎo)計劃，以營造個性學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在課堂忽視情境教學(xué)、學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)運算興趣，教學(xué)目的與動機不當(dāng)、數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法單一等問題。針對這些問題，筆者提出了重視師生交流，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)運算興趣;明確數(shù)學(xué)教學(xué)目的與動機，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維;創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)空間能力這三個有效策略，以期提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]歐陽丹.基于核心素養(yǎng)背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺談[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）.

[2]潘萬偉，馮曉娟.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素初探[J].教育科學(xué)論壇，2017（30）.

[3]朱波靜，康文龍.淺談培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的準備工作[J].職業(yè)教育，2017（3）.

（作者單位：江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校）