陳秋蓉

摘 要：聽障學生與健全學生相比，在學習與生活中會遇到更多的困難和挫折，這就使他們很容易形成不健康的心理。因此，在聾校教育教學中，滲透傳統(tǒng)文化教育是十分必要的。其中，聾校語文教學是各學科有效學習的基礎保障課程，在語文教學中充分融入傳統(tǒng)文化教育，可以提高聽障學生的文化素養(yǎng)，增強其語言技能和溝通能力。同時，聾校承擔著聽障學生健全人格培養(yǎng)的重任，滲透傳統(tǒng)文化對聽障學生的成長具有潛移默化的良好促進作用。因此，聾校語文教師在開展語文教學時，在教會學生充分掌握語文文化知識的基礎上，還需要結合聾校語文課堂教學的實際情況，滲透傳統(tǒng)文化教育，在傳統(tǒng)文化藝術素養(yǎng)的深入影響下，對這些特殊學生的不良心理及時進行疏導，進而幫助他們樹立正確的價值觀念，形成健康的心理狀態(tài)，促進其健康成長，為日后融入社會奠定堅實的基礎保障。

關鍵詞：聾校 語文教學 心理健康 教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.008

聽障學生因其存在聽力障礙的特殊性，不能夠像正常人一樣進行溝通和交流，也無法像健全的學生一樣學習，增加了教師的教育難度。其實，聽力障礙學生的心理發(fā)展與正常兒童沒有本質的差別，而聽障學生比正常學生在心理健康發(fā)展上更加容易受到干擾，常會出現自卑，不愿意與人交流，對外界人物有仇視心理等心理異常問題，這就需要聾校教師更加重視對聾生的心理健康引導。在對聾生開展語文教學的過程中，合理滲透傳統(tǒng)文化教育，在傳統(tǒng)文化的熏陶下，不僅能夠增強學生的信心與意志力，還能夠促進學生身心的全面發(fā)展，無疑是學校對學生進行心理健康教育引導的最有效、最有意義的途徑。

一、在聾校語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的必要性

聾生由于聽力受限，給正常生活帶來了很多不便，聽力障礙學生在日常的學習生活中，要比正常學生面對更多的困境。同時，由于身體異于常人，在社會中屬于特殊群體，有時還會受到排擠，在心理上承受很大的壓力，不利于聾生心理的健康發(fā)展。聽力障礙的學生需要到特殊學校接受特殊的教育，由于其自身的身體缺陷，面對外界的異樣眼光，常常表現出自卑、焦慮、膽怯等不良情緒，如果不重視對他們進行心理疏導，將會嚴重影響他們的健康成長，甚至會在不良情緒的影響下走上極端道路。因此，在對聾生開展語文教學的過程中，可以通過滲透傳統(tǒng)文化教育，以此來提升他們的文學素養(yǎng)，在文化熏陶下，對他們進行心理健康引導，引導他們在面對生活和自身缺陷時，形成積極向上的態(tài)度，做一個身殘志堅的人。在特殊教育語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，能夠充分利用語文學科優(yōu)勢，來正確引導學生走出心理陰霾，培養(yǎng)學生正確的價值觀、生活觀和人生觀，正確認識自身的生存價值，提升他們對生活的自信心，在學習成長中不斷勵志前行，健康發(fā)展，為日后融入社會奠定基礎保障。此外，特殊教育教師在聾生的學習生活中扮演著非常重要的角色，他們是聾生成長發(fā)展的引導者和指路人，他們的行為對聾生的健康成長和全面發(fā)展有著深遠的影響。因此，與正常學生相比，他們的心靈更加的脆弱，教師除了在教學中要引導他們通過學習傳統(tǒng)文化知識，提升自身文學素養(yǎng)引導外，更要給予他們更多的關心、關注、關愛、關懷，讓他們從內心深入感受到來自教師的愛，在愛的懷抱中，健康、快樂成長。

二、聽力障礙學生的主要心理問題探析

1.性格方面

多數聽力障礙學生由于自身身體上的缺陷，性格上也會有著或多或少的缺陷，主要表現在：情緒波動大、穩(wěn)定性差，心理上存在自卑、多疑、膽怯、懦弱等消極性格。在人與人之間的溝通交流中，聽覺非常重要，運用聽覺可以聽取他人的心聲和表達意見，然后做出相應的交流溝通。然而，聽力障礙的學生是聽不見外界聲音的，不能實現與他人的正常溝通交流，在日常生活中，由于聽力受限，與人溝通的機會就非常的少，和他人之間就很難建立良好的人際關系，影響他們正確思想觀念的形成，也不利于培養(yǎng)他們的良好性格，造成多數聾生形成冷漠、自私、偏激等性格。

2.心理方面

多數聽力障礙學生存在不同類型的心理問題，主要表現在：缺乏堅定意志力、精神集中力不強、合作意識差、情緒自控能力差等心理問題。誘發(fā)聽力障礙學生以上心理問題的主要因素是，他們的聽力系統(tǒng)受損，不能聽到外界的任何聲音，處于無聲狀態(tài)下的他們，在參與教學活動時，不能以“聲音”作為指令，很容易產生注意力不集中的現象，同時，由于溝通受限，很難與他人進行交流，久而久之，會促使他們形成不善言談和交際的心理問題。其實，聾生除了聽力障礙問題外，身體其他方面與正常人是一樣的，因此，強化對他們的心理教育引導，讓他們欣然接受自身不足，并努力在其他方面克服和彌補自身不足，可以促進他們的全面發(fā)展和健康成長。

三、在聽障學生的語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.豐富聾校語文教學方案

聾生由于其聽力喪失，在實際課堂教學中，存在溝通困難的情況，這是嚴重影響高效課堂建立的重要因素。基于此種狀況，需要語文教師依據聾生的學習特點和需求實際，結合語文教材內容，合理進行語文教學方案的調整，以更加豐富且多元化的教學方案，來與聾生構建更多可以溝通交流的渠道，以此來調動課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習積極性。語文教師可以通過應用紙質版、電子版教材來強化與聾生之間的課堂溝通交流，從另類途徑彌補聾生對“聲音”的殘缺，幫助他們來充分認識社會生活、生活環(huán)境、世界環(huán)境。并通過有效融入傳統(tǒng)文化，增加其見識，拓寬其視野，豐富其自身內涵、提高其語文素養(yǎng)，以正確的思想觀念、平和的心理心態(tài)去面對生活、面對社會、面對自己，助其培養(yǎng)出和善的、充滿愛的、歡快的性格。例如，教師在上課前，可以將教學內容進行合理設計，以方便與聾生的課堂互動學習。課件的設計要豐富化、色彩搭配要新穎，以保證可以吸引聾生們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，促使他們可以積極主動地參與到課堂學習中去。語文課堂的朗讀部分內容教學，教師可以利用手觸摸喉嚨、看口型等的方式，讓學生進行有效的課文發(fā)音，實現對聾生的語言康復訓練。同時，還可以利用助聽器實現對聾生的語感訓練，增加聾生對聲音的感知力，增強其生活技能。通過充分挖掘語文教材的中傳統(tǒng)文化素材，來實現對學生思想教育和心理的引導，促進其心理健康發(fā)展。

2.采用新型語文授課方式

隨著新課程改革的不斷深入，在對學生的教育教學中，在諸多教育學者的共同研究、實踐下，推出了豐富的新型語文授課方式，實現了對學生學習興趣的激發(fā)和自主能動性的有效調動。因此，聾校語文教師，可以依據聾生的學習特點和學習需求實際以及教學內容，在豐富多樣的新型語文授課方法中，選取適合聾生學習的有效教學方法，并滲透于對聾生的語文課堂教學中，以實現對聾生學習興趣的激發(fā)，調動他們的課堂積極性和活躍性。如：教師可以應用課堂提問的教學方式，在課堂教育中，用問題來引導學生不斷思考，提高聾生的自主思考能力，在積極回答問題的過程中，來增強學生的自信心和價值感，調動起學習熱情，促進其心理的健康發(fā)展。再如：在讓聾生進行背誦古詩詞和優(yōu)秀散文時，大聲朗讀背誦的方式不適合他們，反而會對他們造成心理影響，教師可以采用讓他們用心記、默寫文章的方式，更利于他們對文章內涵的深層理解，感悟文章的思想，加深記憶印象，增強其學習自信心，促進聾生心理健康成長。

3.結合實際與語文學科特點

聾校語文教學屬于特殊性教育，因此，教師在開展語文教學中，必須要清楚認識到特殊教育的教學特點，需要綜合考慮聾生的心理特點、學習特點和學習需求實際，然后結合語文教學教材內容，進行課程教學的科學合理設置，從而保障聾校語文課程教學的有效開展。只有符合學生學習需求，符合教學目標需求，科學、合理的開展教學，才能促進學生學習有效性的提升和教學質量與效率的提升。例如，聾生主要的身體缺陷就是不能聽到外界的聲音，他們活在無聲的環(huán)境中，由于不能與常人進行有效的溝通交流，他們的內心存在自卑、焦慮、膽怯等不良心理。但是，他們的思維、他們的身體其他功能與正常人沒有差別，雖然他們不能通過聲音來獲取知識和信息，但是他們可以通過其他途徑獲取，這就需要教師積極探索適合聾生有效學習的教學方式方法，開展有效的教學，在學生學習知識、獲取知識的過程中，培養(yǎng)他們的自信心。這需要聾校語文教師在開展語文教學中，結合學生學習特點和學習需求實際，緊密結合語文教材，積極運用豐富的無聲教學方法，引導學生進行知識的學習和掌握，促進有效學習。如：用黑板寫作、運用多媒體中的可視性教學課件、利用默寫文章內容完成背誦等方式，實現對知識的有效教學，讓他們學好基礎知識，增加他們的自信心，并在學習語文文章和古詩詞時，可以在分析和深入體會作者情感的過程中，升華自身的文學素養(yǎng)，學會調整自身的心理狀態(tài)，實現學生心理的健康發(fā)展。

4.組織聽障學生進行集體活動

雖然聽障學生聽不見外界的聲音，不能實現與正常人的溝通交流，但是，這并不能剝奪他們與別人溝通交流的權利，與社斷絕交往，不利于聽力障礙學生心理的健康成長，在日常生活中一直處于無效溝通，更不利于他們的心理健康發(fā)展。因此，語文教師要針對聾生特點，多設計一些聾生集體活動，在集體教學實踐活動中，來調動他們與他人溝通的積極性，增強他們之間的交際能力。

如在聾生語文課堂教學活動中，設置小組合作教學活動，向學生拋出學習問題進行分組探討，借助小組溝通合作的力量，來共同實現對問題答案的探尋，在合作學習、共同探討、積極交流中，既可以讓學生學到知識，提升自主思考、解答問題的能力，又可以促進學生之間的合作交流、交際能力的培養(yǎng)與提升，增強學生學習能動性的同時，促進學生心理上的健康發(fā)展。

開展語文課外活動，為學生精挑細選的設置豐富的語文課外活動，通過課外活動的延伸，來緩解學生緊張的學習氛圍，激發(fā)他們的學習積極性和自主參與性，在輕松愉悅的過程中，實現對語文知識的學習，有利于學生心理健康發(fā)展。如：可以組織聾生參與學校組織的寒暑假旅游活動，由學校組織學生一同去探索外面的世界，增加學生的見識，開闊其視野，讓他們感受世界的美好，再如：可以周六周日組織學生開展圖書館共同學習活動，強化學生的團隊學習意識，拓展學生的課外知識，增強其積極樂觀的生活態(tài)度。

積極開展班級活動，來增強學生的班級凝聚力，增加學生的團體榮譽感，如：可以組織學生開展運動會、班干部競選活動、年會演出等班級活動，通過這些活動可以增強學生的競爭力，增強聾生的責任感與競爭思想，有利于學生能力的提升和自信心的培養(yǎng)。通過開展運動會，可以增加聾生的集體榮譽感，培養(yǎng)其團隊合作意識，也利于學生體能的提升。通過開展年會演出活動，可以增加其思想表達、才藝展示的機會，培養(yǎng)聾生的團隊意識，促進其健康成長。

5.滲透情感教育，幫助學生疏導內心的負面情緒

良好師生關系的建立，是有效開展語文教學的重要依托，也是教師可以更加輕松走入學生內心的橋梁，是培養(yǎng)學生健康人格的重要保障。對于特殊學生而言，由于自身身體存在一定的缺陷，與常人有一定的差別，在成長過中，隨著年齡的增長和認知的提升，在面對自身缺陷時，會有自卑、恐懼等負面心理和不良情緒產生。因此，語文教師需要重視對學生心理障礙的了解和掌握，在課堂教學開展中，要多與學生進行溝通交流，深入了解學生的生活和學習狀況實際，對于存在心理障礙的學生，要給予更多的耐心、關愛、關懷和關注，以幫助他們化解心理障礙，引導他們從自己的心理灰暗中走出來。在教學中進行教師與學生的溝通交流，可以有效拉進學生與教師之間的距離，并在實際教學中滲透情感教育，可以讓學生深切感受到來自教師的關心、關愛，更愿意將內心的情感與教師進行分享。

總而言之，聽力障礙學生是我國社會中的特殊學生群體，他們由于身體上的缺陷，不能正常參與到九年義務教育中，需要接受特殊教育，這是他們獲取知識的重要途徑。在特殊教育語文教學中，語文教師對聾生進行教學的過程中，必須要緊密結合學生的學習特點和需求實際，結合教材內容，探究豐富的教學方式方法，來實現對學生的有效教學。同時，語文學科由于其綜合性特點，是開展聾生傳統(tǒng)文化教育的重要途徑，教師要緊密結合學科特點，深挖教材中的傳統(tǒng)文化內容，實現對學生文學素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，增加其對生活的認可，促進其心理健康。同時，合理開展特殊學校語文教學，還可以完善我國的特殊教育體系，為過多需要接受特殊教育的人群提供更加人性化的教育。

參考文獻：

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