梁復

摘 要：本文簡略闡述了當前我國初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從良好的互動環(huán)境、科學的教學方法以及充足的自學空間幾方面內(nèi)容著手，提出了初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件，并針對性地對其實施路徑進行了詳細分析，旨在為初中歷史教師提供參考。

關鍵詞：初中階段;歷史學科;自主學習能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.039

“以史為鑒，可以知興替”，由此可見歷史學習的重要性，而自主學習能力的養(yǎng)成則能夠促使學生通過自主探究和深度思考對歷史中所蘊含的深層次內(nèi)容進行了解。但從目前教學情況來看，部分初中教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中仍面臨一定的不利因素，因此有必要對其展開更加深層次的思考。

一、初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

基于學生自主學習能力培養(yǎng)的初中歷史課堂不能沿用原本單一枯燥、照本宣科的教學方式，教師需要在上課之前完成好備課工作，并且要加大力度鼓勵學生展開自主學習和自主探究。教師可以結合學生的學習情況和實際需求準備好適合的學習主題以及題目，同時提出符合教學目標的教學要求，從而促進學生通過自主學習和合作探究的方式針對資料展開詳細全面的分析和探討工作，并集中展示在課堂上。強化對于自主學習模式的應用可以激發(fā)學生的學習興趣，并實現(xiàn)學生學習效率的提升，加深其對于歷史知識點的認識和了解。但當前初中歷史教學中部分歷史教師依然在使用傳統(tǒng)的教學模式，即便是采用了自主學習的方式，也大多浮于表面，未能給予學生充分的自主學習和發(fā)展的空間條件。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是教師沒有妥善處理好具體內(nèi)容和教學規(guī)劃之間的關系。部分教師為了提高學生的學習質(zhì)量和效率，還在沿用應試教育的方法，認為自主學習是浪費時間，無法達到教師講解的效果，這嚴重影響了學生自主學習能力的養(yǎng)成和發(fā)展。但實際上自主學習模式的應用不僅能夠在現(xiàn)有的基礎上強化對于學生自主學習意識以及學習態(tài)度的培養(yǎng)，還能夠強化其本身的動手實踐以及自主學習能力，使其能夠在初中階段打下堅實的基礎，為其未來展開更為深入的歷史知識學習提供助力。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件和實施路徑

（一）必要條件

1.良好的互動環(huán)境。若想真正提升初中階段歷史教學的教學效果，實現(xiàn)對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師要營造出良好的互動環(huán)境，為教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的條件。傳統(tǒng)的教學模式削弱了學生本身的自主意識，導致學生習慣追隨教師展開被動的學習，所以在短時間內(nèi)難以養(yǎng)成良好的自主學習習慣及能力。初中階段，歷史教師應當針對這種傳統(tǒng)教學模式進行進一步的創(chuàng)新和升級，以有效緩解固有教學模式對于現(xiàn)代化教學所產(chǎn)生的不利影響，教師應當綜合考慮學生的特點，并充分意識到環(huán)境對于學生所產(chǎn)生的影響，進而通過對于互動環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設，拉近師生的距離，轉(zhuǎn)變原本教師占主導地位的課堂模式，進而充分實現(xiàn)對于學生自主學習意識的激發(fā)。具體應當從以下兩方面內(nèi)容著手：一方面，教師應當切實展現(xiàn)出環(huán)境對于學生產(chǎn)生的積極影響，強化開展對于更加輕松、愉悅教學環(huán)境的營造工作，在不斷對學生的緊張情緒和學習壓力進行緩解的基礎上，實現(xiàn)對學生內(nèi)在潛力的進一步挖掘，進而在原有的基礎上豐富學生的體驗，并調(diào)動起學生參與歷史學科學習的主觀能動性。另一方面，教師應當積極和學生展開充分的交流和互動，并提出相應的問題，以激發(fā)出學生的探索欲望和質(zhì)疑精神，這樣才能夠推動其由被動學習向自主學習轉(zhuǎn)換，助力學生學習效果的提升[1]。

2.科學的教學方法。除了良好的互動環(huán)境以外，科學的教學方法也是在歷史課堂上培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件。初中階段是學生通過學習獲取能力的重要階段，而在這一過程中離不開教師的有效指導，具體便體現(xiàn)在對于教學方法的應用上?；诖?，為了切實達到學生自主學習能力的培養(yǎng)目標，教師應當結合學科特點，綜合考慮學生的實際情況，應用科學的教學方法，在提升學生教學質(zhì)量的基礎上，豐富學生的自主學習體驗，提升學生自主自學能力。當前應用比較廣泛的翻轉(zhuǎn)課堂、任務驅(qū)動法以及小組合作學習法都能夠在初中生自主學習能力的培養(yǎng)中起到良好的作用，所以教師要注重其同歷史教學的充分融合，進而促進歷史課堂教學的高質(zhì)量開展。

3.充足的自學空間。與小學生相比，初中生無論是在年齡還是心智方面都更加成熟，并且有了更強的自主性，所以歷史教師應當在現(xiàn)有教學活動的基礎上促使其向課堂之外擴展，盡可能加深現(xiàn)實生活同教學活動之間的聯(lián)系，拓寬學生的自主學習空間，推動學生自學能力的提升。歷史教師應當注重實際和理論之間的有機結合，立足于具體的教學內(nèi)容對多樣化的實踐活動展開設計工作，幫助學生用歷史的眼光從長遠的角度看待問題，以便于對歷史發(fā)展的規(guī)律產(chǎn)生更加深層次的認識和解讀。例如，教師在完成紅軍長征有關知識點的教學之后，為了加深學生對于知識點的掌握和理解，教師可以組織學生開展以傳承紅軍革命精神為主題的活動，并鼓勵學生在實際生活中樹立起良好的紅色精神，并積極開展義務勞動等活動，提升學生責任意識及服務意識，強化學生探索紅色精神的熱情和積極性，進而自主開展對于相關知識的自學活動，為其后續(xù)自主學習能力的提升奠定堅實的基礎[2]。

（二）實施路徑

1.創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。良好的教學環(huán)境是初中歷史課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要基礎，結合初中生實際的發(fā)展規(guī)律來看，其大多有著較強的自尊心，而對于處在青春期的學生來說，其情緒將會在極大程度上影響學生的學習積極性以及學習動力。所以，教師在進行教學的過程中不僅僅要關注知識的傳授，還應當通過良好的教學環(huán)境創(chuàng)設達到穩(wěn)定學生情緒的效果。具體應當加強對于以下三方面內(nèi)容的重視。

首先，教師應當積極轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，主動拉近學生之間的距離，用平等的方式與學生展開交流。教師還需要注重自己的教學態(tài)度，盡可能用平和的態(tài)度教導學生，并在日常教學過程中組織各種類型的歷史交流活動，全面了解當前學生的學習情況。

其次，教師需要在原有的基礎上加強對歷史評價環(huán)節(jié)的重視，在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師的關注點更多地會放在學生成績和作業(yè)評價上，這便使得對基礎知識掌握不足的學生容易對歷史學習產(chǎn)生抵觸心理，降低了其自主學習的積極性。因此，教師應當積極對評價方式展開創(chuàng)新，進一步豐富評價內(nèi)容及方法。例如，可以在保障學生完成作業(yè)的同時，科學開展對于學生活動完成情況、歷史觀以及歷史思維的評價工作，這樣便能夠幫助學生更好地對自身的潛力進行挖掘，有助于其歷史自信心的有效形成。教師還應當充分考慮學生個體之間的差異性，采用分層的形式進行評價以及反饋，進而為學生自行調(diào)整自己的學習方式提供參考。

最后，初中階段的歷史教師在開展教學工作的過程中應當注重對學生歷史質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。并不是每一個歷史事件都有著絕對的定義，其中不乏一些存在爭議的歷史事件。因此，教師在鼓勵學生自主學習時要針對性地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，這也是當前素質(zhì)教育背景下所提出的要求。立足于實際情況分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，當前很多初中生都未能實現(xiàn)對歷史知識的廣泛積累，本身也不具備獨立自主深入思考的能力和大膽質(zhì)疑的精神。教師可以在教學中將某一歷史事件作為主題，讓全班學生針對這一主題展開獨立自主的探究活動，并發(fā)表自己的看法。學生在這一過程中能夠?qū)Ω鞣矫娴馁Y料展開獨立的查找，并在質(zhì)疑的過程中對其展開深層次的探究，進而從多個角度著手對這一歷史事件展開更為深層次的解讀，并形成自己的觀點。而師生和生生之間所開展的分享和討論則能夠?qū)W生的探究結果進行驗證和完善。同時，還可以幫助學生對獨立思考的重要性產(chǎn)生更為明確的認識，進而建立起自信心，助力其自主學習能力以及問題解決能力的提升。

2.強化教學方法的創(chuàng)新?，F(xiàn)如今，我國的教育改革正在逐漸推進的過程中，教師應當積極響應國家號召，適應時代發(fā)展，及時對傳統(tǒng)的教學觀念進行改進，并更新落后的教學方法，真正實現(xiàn)對于學生歷史觀以及歷史思維的培養(yǎng)。若想真正提升學生的自主學習能力，教師應當充分結合實際情況選用科學的教學方法，如可以采用情境教學法，通過情境的創(chuàng)設，促使學生更為直觀地對歷史進行體會和感知，繼而實現(xiàn)其歷史教學質(zhì)量和效果的提升，真正激發(fā)出學生對于歷史的學習熱情，強化其自主學習能力。教師還可以適當將歷史課堂延伸到課堂之外，引領學生對現(xiàn)實中的歷史進行感知，通過各種參觀活動將歷史同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生能夠真正意識到歷史就在自己的身邊。教師要想構建更加現(xiàn)代化的初中歷史課堂，自身應當形成良好的終身學習的意識，并不斷掌握各種多媒體工具的應用技巧，用視頻和圖片等更加生動靈活的形式吸引學生的注意力。歷史教材中的內(nèi)容存在較大的局限性，若是教師單一采用講解的知識進行教學勢必會導致學生的學習興趣不高，而多媒體的應用不僅可以擴大學生的知識面，還能夠更加輕松愉悅地實現(xiàn)學習，在加深學生知識點記憶的同時，還能夠促使其產(chǎn)生自主學習的能動性[3]。

3.加強學生體驗式學習。若想真正加深學生對于歷史知識點的理解，教師應當加強學生體驗式的學習，從實際情況來看，初中階段的學生在歷史素養(yǎng)方面存在一定程度的欠缺，所以經(jīng)常會陷入被動學習的狀態(tài)當中，之所以會出現(xiàn)這一問題，是因為教師沒有充分重視學生的興趣，導致學生沒有真正體會到歷史本身的魅力。教師在開展教學活動的過程中大多會側(cè)重于進行理論知識的講述，所以往往不會留給學生充足的獨立思考時間，這便導致無法充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以，教師應當注重對學生學習意識和興趣的培養(yǎng)，進而促進學生自主學習能力的形成。具體應當從以下兩方面內(nèi)容著手采取措施。

一方面，教師要在不斷實踐的過程中轉(zhuǎn)變以往的單一教學模式，加強新型教學手段的應用，為課堂注入全新的活力。例如，教師可以事先搜集一些歷史題材的電影和紀錄片的片段，用這種更加直觀和生動的形式吸引學生的注意力，學生在沉浸到其中之后自然而然會產(chǎn)生對于知識深層次的理解，并有效強化學生對于知識點的記憶效果[4]。除此以外，教師在進行教材內(nèi)容講解的過程中還可以適當將一些民族故事或者歷史英雄事跡融入其中，激發(fā)學生的熱情，從感性層面著手調(diào)動起學生的積極性，使其更加主動地投入自主學習活動。另一方面，教師應當豐富教學內(nèi)容，使其能夠以更加生動的形式展現(xiàn)出來，教師需要合理進行歷史語言的表述，盡可能探索出自己的教學特色，進而潛移默化地對學生產(chǎn)生積極的影響。

近年來，社會發(fā)展水平逐漸提升，科學技術手段也得到了長足的進步，學生能夠從更多的渠道獲得新鮮事物，這也使得其思想整體呈現(xiàn)出更高的活躍度，并且對于課堂學習和自主學習產(chǎn)生了更具個性化的需求和看法，若是一味采用以往單一枯燥的教學模式，勢必難以同當前學生的需求相適應。因此，教師需要形成更加個性化的教學風格并開展更具有體驗性的教學活動。教師在開展課堂教學的過程中應當充分尊重學生的主體地位，并為其提供充足的時間和空間供其進行自主學習和交流，以利于其表達對于歷史的觀點和看法。除此以外，教師還應當鼓勵學生與教師共同就某一歷史話題展開深入的探討，進而促使其更好地消化和理解知識點，真正體會到歷史文化底蘊。這樣才能激發(fā)學生的歷史學習興趣，并為自主學習能力的養(yǎng)成奠定良好的基礎，起到提升其歷史學習水平的作用[5]。

在學習歷史的過程中，學生可以實現(xiàn)對于歷史的感知、積累以及理解。基于此，為了真正實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師要著重強調(diào)學生對于知識的體驗，促使其能夠深層次地參與歷史學習，并在體驗式學習的基礎上調(diào)動起學生對于歷史學習的主觀能動性，從源頭上助力學生自主學習能力的提升。教師若想加深學生對于歷史知識的生活化理解，可以鼓勵學生對生活中的歷史故事進行深入挖掘，通過開展歷史調(diào)查活動，使用走訪以及問卷調(diào)查等方式調(diào)查自己身邊的歷史，并自行開展對于這些歷史信息的搜集、整理、分析、辨別以及處理工作，進而在此過程中形成自己對于歷史獨有的真實感受，切實展現(xiàn)出自主學習的實質(zhì)性作用。除此以外，初中歷史教師還可以帶領學生到當?shù)氐挠⑿奂o念館或者博物館中，讓學生對歷史知識和歷史文化產(chǎn)生更為明確的了解。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生歷史責任感的有效培養(yǎng)，還能夠促使學生在體驗和親身感悟的過程中強化自身的自主學習能力[6]。

三、結語

綜上所述，自主學習能力的養(yǎng)成對于初中生歷史學習能力的提升以及綜合能力的培養(yǎng)有著積極的促進作用。因此，初中歷史教師應當強化自主學習模式的應用，為學生提供充足的空間，進而為其更加積極主動地投入歷史學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 司建國.初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].新課程，2021（2）：182.

[2] 程玉萍.談初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].考試周刊，2021（34）：130.

[3] 閆瑾.“先學后教”自主學習課堂在初中歷史課堂的應用研究[J].散文百家，2021（18）：235.

[4] 張鵬.初中歷史課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方法探析[J].科教導刊：電子版，2020（11）：143.

[5] 江明東.核心素養(yǎng)下初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（17）：157.

[6] 湯春花.淺析如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].文淵（高中版），2019（11）：180.