小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】化學(xué)是初中教學(xué)中的一部分，于初中生而言也是新增的一部分?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)相對枯燥和復(fù)雜，也具有一定的學(xué)習(xí)難度。初中生對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也受此影響，課堂參與度不高，動手能力不足成為了化學(xué)教學(xué)中的主要問題。為改變化學(xué)課堂中初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為提升初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師需進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改變化學(xué)課堂的現(xiàn)有面貌。本文主要探討了小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)? 初中化學(xué)? 應(yīng)用路徑

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0109-03

新課改下突出強(qiáng)調(diào)“新”，新的理念、新的方式、新的面貌，小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，重在發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠深入地理解化學(xué)知識。小組合作學(xué)習(xí)模式深受教師與學(xué)生的喜愛，是一種科學(xué)的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到初中化學(xué)課堂，初中化學(xué)課堂的氛圍與面貌均會發(fā)生新的改變，初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率也會得到提升。為此，教師應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)模式有效地落實(shí)到初中化學(xué)課堂。

1.簡析小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1合作學(xué)習(xí)分化不平衡

小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用雖然受到了一致認(rèn)可，獲得了學(xué)生與教師的喜愛，但小組合作學(xué)習(xí)過程中仍舊存在一些問題，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。初中生之間有著不同的基礎(chǔ)與能力，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中則很容易出現(xiàn)分化不平衡的問題，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)較多，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則承擔(dān)的任務(wù)較少，對于有難度的問題缺乏思考，過于依賴其他小組成員，這樣，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅無法獲得成就感，也無法取得進(jìn)步，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則會更優(yōu)秀。因此，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)在合理劃分小組成員的基礎(chǔ)上，組織各小組合理分配任務(wù)，劃分職責(zé)，讓每一個小組中的成員都能夠各司其職，都能積極參與到小組合作之中，以促進(jìn)每個初中生的進(jìn)步。

1.2小組合作學(xué)習(xí)的時間控制不合理

在初中化學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)是為提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，幫助初中生深入理解與掌握化學(xué)知識。然而，部分教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，并未對小組合作的時間進(jìn)行合理的控制，導(dǎo)致小組合作的時間過長，影響了教學(xué)進(jìn)度?；瘜W(xué)知識具有一定的難度，在小組合作的過程中初中生可能因其難度而耽誤合作的時間，影響小組合作的信心，使小組成員在合作的過程中垂頭喪氣，茫然無措。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注小組合作的過程，除對需要幫助的小組給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)外，也應(yīng)控制好小組合作的時間，預(yù)留出總結(jié)與評價的時間，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的有序開展。

2.簡析初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性

2.1有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的營造

小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教師講解的方式，小組合作學(xué)習(xí)指的是教師設(shè)置合作的問題與任務(wù)，學(xué)生按照劃分好的小組對合作任務(wù)進(jìn)行合作探究。這一過程中，初中生需先自主思考，自主理解與吸收教材中的化學(xué)知識，再根據(jù)自己的理解談?wù)撟约旱目捶?、表達(dá)自身的意見，小組成員輪流表達(dá)的過程中學(xué)生定會產(chǎn)生分歧，會有不一樣的看法。不同的思維與想法不僅能夠讓初中生之間碰撞出思維的火花，也能讓課堂中的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，初中生在這樣的氛圍中既發(fā)揮了主觀能動性，也能積極參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效率也會得到提升。

2.2有助于初中生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)

初中生之間有著一定的差異，每個初中生都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，則能讓初中生在合作中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識到自身的不足，也能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)[1]。以化學(xué)學(xué)科為例，在小組合作的過程中有的初中生可能十分有耐心、有的初中生可能喜歡鉆研、有的初中生則擅長實(shí)驗(yàn)，每一個初中生的優(yōu)點(diǎn)都能在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮。因此，組織初中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠讓初中生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀之處。同時，合作學(xué)習(xí)的開展也能培養(yǎng)初中生的合作意識和合作能力，讓其意識到一個人的力量是有限的，而團(tuán)隊合作則能集合多人的力量與智慧，使其能夠在合作之中更加積極，更愿意與同學(xué)進(jìn)行合作探討，也能幫助初中生在合作的過程中取得進(jìn)步。

3.簡析小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1合理分組，合理分工

分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提，對初中生進(jìn)行合理分組、合理分工是保障小組合作效果的前提。在初中化學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初中生的合作意識，需要教師結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，保障每一個學(xué)習(xí)小組中的成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步?？茖W(xué)劃分學(xué)習(xí)小組后，教師則要引導(dǎo)小組進(jìn)行合理分工，因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中最為重要的就是組員之間相互配合，分工明確且合理。例如，教師可以結(jié)合班級中的人數(shù)確定小組人數(shù)，小組人數(shù)盡量控制在6人左右，人員的安排則要優(yōu)、中、弱搭配，也要考慮到初中生的性格特征，既要有性格活潑開朗型，也要有性格內(nèi)向型，用優(yōu)帶弱，用性格開朗的帶動性格內(nèi)向的，使每一名初中生在小組合作的過程中都能積極參與到合作之中，也能從合作中有新的收獲。其次，教師要注重引導(dǎo)小組在每次合作中合理分工。以合作實(shí)驗(yàn)為例，各小組需根據(jù)每個成員的優(yōu)勢和特長進(jìn)行分工，動手能力強(qiáng)的可以負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)，文案功底好的可以負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的可以負(fù)責(zé)發(fā)言，邏輯能力強(qiáng)的則負(fù)責(zé)推理實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。對小組成員進(jìn)行合理分工，能夠讓每一個成員發(fā)現(xiàn)自身的價值，也能提升每名初中生合作的積極性，使其在合作的過程中更加積極和努力。

3.2選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行小組合作

小組合作學(xué)習(xí)并不是隨時都能開展，為保障合作學(xué)習(xí)的效果，教師需找準(zhǔn)時機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織初中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[2]。首先，教師應(yīng)了解初中生的興趣喜好，結(jié)合初中生的興趣喜好選擇具有合作探究意義的話題，使初中生有合作探究的積極性。其次，教師則要考慮到具體的授課內(nèi)容和初中生化學(xué)知識的掌握程度，選擇具有一定難度的合作任務(wù)組織初中生進(jìn)行合作探究。以《多組分的空氣》為例，我們的生活離不開空氣，但空氣是由多種成分組成的，空氣中的氧氣含量占多少呢？在成功引起初中生的好奇后，教師可以組織初中生以小組合作學(xué)習(xí)的方式探究空氣中的氧氣含量。各小組需親自進(jìn)行紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，在集氣瓶中放入少量水，將水面以上的容積分為5等份，將加熱點(diǎn)燃后的紅磷放入集氣瓶中，塞緊橡皮塞，各小組需觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象以及紅磷燃燒后，打開集氣瓶，集氣瓶中的水位變化情況，并根據(jù)其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出空氣中的氧氣含量。成功引起初中生好奇后組織初中生進(jìn)行合作探究，不僅抓住了合作的時機(jī)，也能充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使每個小組都能在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)真、專注、努力，以幫助初中生深入理解相關(guān)知識。

3.3教師需加強(qiáng)對小組合作過程的監(jiān)督與把控

小組合作的開展有優(yōu)勢，也有劣勢。相關(guān)的調(diào)查顯示，部分初中生在小組合作的過程中并未真正參與到小組合作之中，看似在討論合作問題，實(shí)則討論的是與合作任務(wù)無關(guān)的話題，也有初中生在合作的過程中并未積極地思考，只是隨波逐流，在他人思考的時候不思考，在他人討論的時候只會隨聲附和，沒有自己的主見，難以發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的功效。同時，初中化學(xué)知識有著一定的難度，初中生在合作學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到一些疑惑與困難，需要教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，以推動小組合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)展。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的觀察，合理把控小組合作學(xué)習(xí)的過程。以“構(gòu)成物質(zhì)的微?！睘槔?，在組織初中生合作探討構(gòu)成物質(zhì)的微粒是靜止的還是不停運(yùn)動的過程中，教師應(yīng)來回走動，默默傾聽，了解每一個小組的合作進(jìn)展以及合作狀態(tài)，看是否每個小組都在認(rèn)真探究，每個小組是否有遇到的困難。一旦教師發(fā)現(xiàn)某個小組在合作中遇到困難或者某個小組合作探討方向不正確，教師應(yīng)停下來給其提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，以幫助小組克服合作中的困難，使小組合作能夠順利開展。同時，教師加強(qiáng)巡視和觀察，也能了解每一個初中生在合作中的狀態(tài)，避免小組成員在合作中談?wù)摕o關(guān)話題，使每一名初中生都能積極參與到合作中。

3.4完善小組合作評價體系

在初中化學(xué)教學(xué)中開展小組合作，需要教師建立完善的小組評價體系，注重對小組合作的評價，以在幫助每個學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識到自身優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立小組合作的信心，幫助每個小組獲得成就感[3]。同時，構(gòu)建完善的合作評價體系，能夠在每一次小組合作后，對小組合作的過程和結(jié)果進(jìn)行客觀的評價，使各小組在認(rèn)清自身優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)W習(xí)到其他小組的優(yōu)點(diǎn)。例如，教師可以將合作評價體系分為教師評價、小組互評和小組自評三部分。教師評價是指教師通過觀察小組合作的過程、傾聽小組合作的報告、了解小組合作的成果對每個小組進(jìn)行評價，對優(yōu)秀的小組和優(yōu)秀的個人，教師要加以肯定;對于存在問題的小組或個人，教師也要指出其不足，鼓勵其繼續(xù)努力并叮囑其及時改正，相信下一次會有更好的表現(xiàn);小組互評是各小組根據(jù)每個小組的表現(xiàn)和合作成果對其進(jìn)行評價，這樣每一個小組都能從他人的眼里看自己，都能清楚自身的優(yōu)勢與不足，也能激發(fā)各小組的競爭意識，積極學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，及時彌補(bǔ)自身不足。小組自評是小組成員根據(jù)小組合作中的整體表現(xiàn)與合作成果進(jìn)行自我反思、自我評價，提出本小組尚需完善之處以及相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)。

3.5合理布置小組合作的任務(wù)

布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)是開展小組合作的前提。為使各小組在合作學(xué)習(xí)中積極參與，教師應(yīng)在合作任務(wù)的布置上多花心思[4]。布置合作任務(wù)之時，教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)考慮到初中生認(rèn)知特征與化學(xué)學(xué)習(xí)能力，選擇難度適宜的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，為充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，教師所布置的合作任務(wù)應(yīng)傾向于生活，使初中生愿意參與到合作探究中，也能在合作中認(rèn)識到化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)初中生實(shí)踐能力的提升。以“燃燒和滅火”為例，本課的學(xué)習(xí)意在幫助初中生掌握燃燒的條件、滅火的原理以及在火災(zāi)中自救的方法。在學(xué)習(xí)本課之前，教師可以將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置為學(xué)習(xí)火災(zāi)的原因調(diào)查、滅火的方法整理以及滅火器的使用方法等。與以往不同，初中生需走出課堂，到社會中進(jìn)行采訪與信息收集，了解周邊每一起火災(zāi)的原因，成功滅火的方法等。通過布置生活化的合作任務(wù)，不僅能夠豐富小組合作學(xué)習(xí)的形式，也能在生活化的任務(wù)中鍛煉初中生的實(shí)踐能力，為初中生學(xué)習(xí)與掌握化學(xué)知識做好鋪墊，以促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

3.6組織初中生合作實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的一部分，很多抽象難懂的化學(xué)知識都需借助實(shí)驗(yàn)來幫助初中生理解其中的原理。初中生本身對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著一定的興趣，但教師在實(shí)驗(yàn)部分通常是自己親自操作，初中生缺乏動手操作的機(jī)會，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看，很多座位遠(yuǎn)一點(diǎn)的學(xué)生根本看不清實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣也因此受到影響[5]。組織初中生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既能鍛煉初中生的動手能力，也能讓初中生在課堂中有參與的熱情，在實(shí)驗(yàn)中深刻理解化學(xué)知識。以“制取氧氣”為例，教師可以組織初中生按照學(xué)習(xí)小組合作制取氧氣，為保障初中生的安全，在初中生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師需再三強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，并要求初中生牢記于心。之后，教師可以先讓初中生以小組為單位制定實(shí)驗(yàn)方案，教師需了解每一組的實(shí)驗(yàn)方案，確定其實(shí)驗(yàn)方案的可行性和安全性后，將初中生帶入實(shí)驗(yàn)室，讓初中生挑選實(shí)驗(yàn)中所需的器材。各小組需按照各自的實(shí)驗(yàn)方案動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程中，各小組成員需各司其職，互相配合完成實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。給初中生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，組織初中生合作開展實(shí)驗(yàn)，既能夠幫助初中生深入理解化學(xué)知識，也能鍛煉初中生的實(shí)操能力與合作學(xué)習(xí)能力，有益于初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法，基于初中化學(xué)學(xué)科的特性，將合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用其中，必能促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)方法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的問題及其重要性，以根據(jù)其問題創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中化學(xué)的應(yīng)用路徑，以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢，提升初中化學(xué)教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

王德遠(yuǎn)（1973年12月-），男，漢族，貴州黃平人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究。