豆慧

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)是鞏固學(xué)生課題學(xué)習(xí)效果的重要途徑，通過(guò)課后作業(yè)讓學(xué)生學(xué)以致用，提升自己的知識(shí)獲取能力。雙減政策的全面實(shí)施對(duì)教育模式帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，作業(yè)布置是“雙減”政策的核心內(nèi)容，在政策背景下，小學(xué)教師需要注重小學(xué)作業(yè)的布置以及評(píng)改，打破傳統(tǒng)作業(yè)布置的弊端，尊重小學(xué)生的認(rèn)知需求，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在輕松的氛圍下完成課后作業(yè)，還能夠提升學(xué)習(xí)的興趣。本文基于“雙減”背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置和評(píng)改進(jìn)行分析，旨在進(jìn)一步減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠靈活的作業(yè)形式和評(píng)改方式提升語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;課后作業(yè);評(píng)改

2021年5月21日，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平主持召開(kāi)中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議，審議通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。在雙減政策下，怎樣構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的課后作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是如今擺在小學(xué)語(yǔ)文老師面前的一個(gè)重要課題?！半p減”政策的全面實(shí)施對(duì)課后作業(yè)布置和評(píng)改也提出了新的要求，小學(xué)課后作業(yè)要難度適宜，分量適當(dāng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知需求。要打破傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)、單調(diào)無(wú)聊的作業(yè)模式，通過(guò)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后作業(yè)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、在雙減政策下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

在雙減政策下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式也應(yīng)該“因地制宜”，做出適度的轉(zhuǎn)變，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的主觀能動(dòng)性，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。過(guò)去長(zhǎng)期沿襲的傳統(tǒng)教師授課模式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，然而對(duì)于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展缺少應(yīng)有的重視，這種教學(xué)模式實(shí)際上也在很大程度上阻礙了教師職業(yè)能力的發(fā)展。在雙減政策下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要在減少數(shù)量的情況下，涵蓋課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)需要遵循以下方面的原則：

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，凸顯語(yǔ)文核心素養(yǎng)

提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要目標(biāo)，小學(xué)生要建立語(yǔ)文意識(shí)，具有抽象思維能力，能夠?qū)φZ(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行想象和推理，提高語(yǔ)文問(wèn)題的應(yīng)用能力[4]。在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師的作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，對(duì)教材進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課后語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)技能，形成語(yǔ)文思維，提升解決問(wèn)題的能力。

（二）根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，掌握教學(xué)的任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文課程中的許多內(nèi)容都和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)性作用，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層剖析，深入探核心問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)求問(wèn)題的本質(zhì)，逐漸掌握教學(xué)的本質(zhì)，確定核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路，可以立足于科學(xué)的視角來(lái)將問(wèn)題加以妥善處理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握方式方法，不能夠采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，將課堂內(nèi)容機(jī)械性地告知學(xué)生，如此只能發(fā)揮事倍功半的效果。教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)核心問(wèn)題意境，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，有效調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而得到最終結(jié)論，讓學(xué)生真正將知識(shí)內(nèi)化于心。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生逐步了解與掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)與原理。

（三）結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)中，要從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，發(fā)掘小學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在語(yǔ)文課后練習(xí)的討論與互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)表見(jiàn)解，分享自己的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彼此相互促進(jìn)，相互進(jìn)步，給核心問(wèn)題的解決提供更加全方位的解決策略，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能夠得到不同程度的提高。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)著毋庸置疑的主體性地位，他們?cè)谡n堂中主要需要清晰表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，依據(jù)給出的參考資料與內(nèi)容，結(jié)合自己的理解來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討的時(shí)候，教師也應(yīng)該適當(dāng)參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)與內(nèi)容展開(kāi)深層次分析，基于此來(lái)增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、“雙減”政策下完善小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置與評(píng)改的建議

“雙減”政策的目標(biāo)是減輕學(xué)生身上背負(fù)的沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)，與此同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，基于這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，完善作業(yè)布置與評(píng)改。教師應(yīng)該在不斷地探索與研究過(guò)程中提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，積極適應(yīng)政策要求與目標(biāo)來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際深入探索解決此類問(wèn)題的對(duì)策，進(jìn)而更好地適應(yīng)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本需要，實(shí)現(xiàn)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目標(biāo)。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的積極性

語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)是一節(jié)課中的重點(diǎn)，能夠直接反饋教學(xué)的本質(zhì)，需要學(xué)生進(jìn)行課后思考的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生知識(shí)體系的形成至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，很多教師認(rèn)為作業(yè)的量越多，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)越牢固，理解的更全面，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但是在實(shí)踐中，機(jī)械單調(diào)、重復(fù)性的作業(yè)模式，很容易使學(xué)生對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生厭倦。單一化的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，不僅僅讓學(xué)生覺(jué)得作業(yè)負(fù)擔(dān)很大，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要更加具有啟發(fā)性和多元化，涵蓋的內(nèi)容不能過(guò)于單一，應(yīng)該盡可能多樣化，豐富化，并具有突出的針對(duì)性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。能夠充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛(ài)好，將畫(huà)畫(huà)、實(shí)踐活動(dòng)等引入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，提升學(xué)生的課后作業(yè)積極性?！敖涣髌脚_(tái)，初試身手”是三年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期的習(xí)作單元，教材安排了《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹(shù)》讓學(xué)生通過(guò)大膽的想象去思考文章的含義，然后學(xué)生可以用自己喜歡的方式表達(dá)文章的內(nèi)容，不僅僅能夠把握課堂知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維

“雙減”背景下想要有效提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該充分凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性和指引性，極大的拓展學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的思維，提高他們的語(yǔ)文水平。作業(yè)設(shè)計(jì)具有突出的啟發(fā)性，可以讓學(xué)生脫離過(guò)去枯燥、單調(diào)地學(xué)習(xí)方式，開(kāi)闊他們的眼界，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。例如，在課堂上對(duì)李白的《靜夜思》進(jìn)行教學(xué)之后，教師能夠結(jié)合李白的另一首詩(shī)《贈(zèng)汪倫》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些考察的題目，如考察李白的生平成就、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作中采取了何種寫(xiě)作手法，讓學(xué)生把在課堂中學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)遷移性應(yīng)用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，從而達(dá)有效提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)分層次，體現(xiàn)針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，可以讓學(xué)生參與到作業(yè)布置當(dāng)中，讓學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容自己出題目。通過(guò)多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異，在開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該充分慮及這一因素來(lái)劃分不同的層次，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況選擇做題。例如在《大青樹(shù)下的小學(xué)》后，依據(jù)學(xué)生從低年級(jí)進(jìn)入中高年級(jí)的情況，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新詞的認(rèn)識(shí)與理解，并讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中靈活加以應(yīng)用。教師所設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該包括抄寫(xiě)生字詞、朗讀生字、組詞以及詞語(yǔ)造句，或者選擇幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段，學(xué)生能夠依據(jù)自己的愛(ài)好與興趣，對(duì)老師布置的作業(yè)內(nèi)容來(lái)自主做出選擇，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能夠提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該更多的布置背誦、默寫(xiě)等作業(yè)，并且適當(dāng)布置一些課內(nèi)經(jīng)典課型方面的作業(yè)，如此此能夠讓學(xué)生更好的掌握與理解生詞，并靈活在實(shí)踐中加以應(yīng)用，讓他們真正將這些知識(shí)內(nèi)化于心，極大地增強(qiáng)他們的理解能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，應(yīng)該把課堂和課外閱讀有機(jī)聯(lián)系在一起，不僅可以對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)有效加以鞏固，還可以拓展他們的視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文水平，此種分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)可以將各類層次學(xué)生的需求加以有效滿足，極大地減輕他們的課業(yè)壓力，讓他們更真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）多樣化作業(yè)評(píng)價(jià)，教學(xué)共進(jìn)

要全面提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)效性，不僅僅要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，還要多樣化作業(yè)的評(píng)價(jià)，通過(guò)有效的評(píng)改與講評(píng)，真正意義凸顯出作業(yè)布置的意義與價(jià)值。作業(yè)評(píng)改的形式多種多樣，能夠依據(jù)實(shí)際情況來(lái)做出選擇，首當(dāng)其沖可以選擇由教師評(píng)改，教師應(yīng)該盡量采用面對(duì)面的評(píng)改方式，基于此可以更深入地把握學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的了解與掌握情況，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)迅速做出相應(yīng)的調(diào)整。通過(guò)此種方式，也可以引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)，并學(xué)以致用。同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)，在課后完成的家庭作業(yè)基本上是為了鞏固在課堂中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改作業(yè)的正確做法，清楚批改的要求，在批改的過(guò)程中能夠深入分析問(wèn)題，提升對(duì)作業(yè)的認(rèn)知。

作業(yè)批改的方式不僅僅局限于線下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，如今還可以適度拓展到線上，學(xué)生可以把作業(yè)上傳到班級(jí)群或者小組群，由教師指定的小助手批改，或者學(xué)生之間互改，如此能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。線上形式的批改能夠由學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的批改成績(jī)相對(duì)相差的學(xué)生，教師對(duì)整個(gè)批改過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，提煉學(xué)生所存在的共同問(wèn)題，以及個(gè)性化的問(wèn)題，然后在課堂進(jìn)行講解和強(qiáng)化。

結(jié)語(yǔ)

在雙減政策下，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)要注重調(diào)整作業(yè)練習(xí)的方式和內(nèi)容，注重語(yǔ)文教育生活化，從生活中的例子加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文相關(guān)概念的解讀。同時(shí)采取激勵(lì)的教育模式，在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極的回答問(wèn)題，參與問(wèn)題的討論，在課后練習(xí)中，可以將作業(yè)獨(dú)立加以完成的學(xué)生應(yīng)該適度提供一定的物質(zhì)與精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，基于此來(lái)激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的熱情。總的來(lái)說(shuō)，作為小學(xué)階段語(yǔ)文教師，應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，多方面關(guān)注學(xué)生的情感，做好雙減政策下的教學(xué)模式改變，幫助學(xué)生快速適應(yīng)雙減環(huán)境下的小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活。