朱小明

摘 要：激勵政策運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中能夠帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力，讓他們朝著正確的方向努力，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展而言，具有重要的意義，同時也是構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵策略?；诖?，則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知主動性等多方面因素，合理運(yùn)用激勵策略，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，助力學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);激勵策略;數(shù)學(xué)效率;教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，但不可忽視的是，這一課程中包括了很多抽象的概念、復(fù)雜的公式、難懂的知識，而小學(xué)階段的學(xué)生本身的思維邏輯構(gòu)建不夠系統(tǒng)、認(rèn)知能力還有很大的發(fā)展空間，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會遇到很多的阻礙，繼而打擊學(xué)生的信心。所以當(dāng)前在課堂中運(yùn)用激勵策略至關(guān)重要，教師積極發(fā)現(xiàn)、善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予他們肯定和夸獎，讓他們的心理得到充分滿足，繼而愿意投入更多的時間和精力到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究中，凸顯學(xué)習(xí)主體地位，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、目標(biāo)激勵

目標(biāo)激勵主要指的是基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為他們設(shè)定相互匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)的指引和導(dǎo)向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性、層次性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這樣的話學(xué)生能夠更快速地達(dá)成目標(biāo)。但不可忽視的是，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，教師基于激勵策略的運(yùn)用，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)時，要切實(shí)落實(shí)貫徹差異性的原則，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等多元因素，繼而將學(xué)生劃分為不同層次，然后基于此，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保目標(biāo)的科學(xué)性、合理性[1]。

二、競爭激勵

競爭作為一項(xiàng)有效的激勵策略，主要是基于學(xué)生的競爭心理，在這一心理的暗示下，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良性競爭，共同成長，勇爭第一，形成更強(qiáng)勁的上進(jìn)心，認(rèn)真聽講，認(rèn)真參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時同學(xué)之間還能夠相互帶動、相互感染、相互影響，繼而使得課堂的互動性更高，引領(lǐng)班級學(xué)生展開更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索，促使班級學(xué)生能夠獲得真正意義上的成長、發(fā)展、提升。

比如在教學(xué)北師大版二年級上冊“數(shù)一數(shù)與乘法”這一模塊知識時，教師首先應(yīng)該明確這一模塊的教學(xué)任務(wù)和要求，基于環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，旨在讓學(xué)生體會乘法和加法之間的關(guān)聯(lián)，能夠基于加法算式羅列出乘法算式?；诖?，教師則可以以任務(wù)為導(dǎo)向，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生通過比一比、賽一賽的方式，看一看哪一個小組能夠更快速完成任務(wù)。教師可以借助多媒體，輔助教學(xué)，通過展示課件，公布具體競賽內(nèi)容。競賽初期，主要以簡單的任務(wù)切入：5+5+5=15，3+3+3+3+3=15，基于此，教師則讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，結(jié)合加法算式的表達(dá)，說出相應(yīng)的乘法算式。同學(xué)們踴躍回答問題，5×3=15，3×5=15。然后教師則可以逐漸增加競賽任務(wù)的難度，具體可以以情境競賽為例：在一個水果果筐中，一共有10個蘋果，那么如果有6個水果筐、10個水果筐、15個水果筐呢，一共有多少個蘋果？加法算式和乘法算式應(yīng)該怎樣羅列？小組學(xué)生通過分工、合作，共同完成競賽任務(wù)，繼而踴躍分享答案，最后以正確率最高且速度最快的小組為優(yōu)勝組，教師給予相關(guān)的獎勵，這樣的話能夠讓獲勝學(xué)生有更濃厚的興趣參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。同時對于未獲得冠軍的小組，教師則可以給予他們語言激勵和情感激勵，這樣的話，讓他們有更多的動力參與下一次的競賽，增強(qiáng)勇奪第一的信心和信念[2]。

三、榜樣激勵

由于班級是一個小型的集體，同學(xué)的學(xué)習(xí)往往會受到其他同學(xué)的影響，基于此，教師則可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用榜樣激勵的方式，發(fā)揮榜樣的重要作用和巨大能量，讓其他學(xué)生能夠通過榜樣的引領(lǐng)，自覺自主地向榜樣看齊，從榜樣身上汲取養(yǎng)分，探究榜樣是如何通過學(xué)習(xí)獲得更理想化的成績、掌握學(xué)習(xí)方法的。通過互動交流和模仿，學(xué)生可以基于榜樣同學(xué)所分享的方法、技巧，取其精華去其糟粕，進(jìn)而探索出一條適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路。

比如在教學(xué)北師大二年級下冊“時、分、秒”這一部分知識時，該模塊的主要教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生能夠通過觀察思考，進(jìn)一步認(rèn)識鐘面，掌握在某個具體時刻時針分針在鐘面上的位置，以此對時分秒的內(nèi)容形成更全面、更深刻的認(rèn)識。但是不可忽視的是，在教材課程中，學(xué)生主要是認(rèn)識靜態(tài)的鐘面時刻，但生活中時針分針的運(yùn)行是動態(tài)化的，所以很多學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)知識的遷移，無法對于動態(tài)化的時針、分針運(yùn)動軌跡進(jìn)行準(zhǔn)確把握。基于此，教師則可以通過榜樣激勵的方式，讓班級中學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的其他學(xué)生展開交流探討，通過同學(xué)之間的互幫互助，讓其他學(xué)生能夠通過鐘面靜態(tài)表象，對鐘表知識形成更深層次的認(rèn)知，學(xué)會精準(zhǔn)辨析鐘表的運(yùn)動軌跡。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該善用、巧用、會用激勵政策，具體可以從目標(biāo)激勵、競爭激勵、榜樣激勵等方面著手，整體上調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]閆景芝.巧用激勵策略構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（05）：19-21.

[2]林文清. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵策略的應(yīng)用[C]/2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會論文集（上）.2021：1052-1054.DOI：10.26914/c.cnkihyl.2021.060791.