鄭省青

摘要：在新課改的不斷改革與深化的社會背景下，對小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它提倡在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)盡可能貼近學(xué)生生活的情景，高頻率的師生互動，讓學(xué)生在盡可能真實情境中學(xué)習語文知識，運用語言能力，懂得遷移在生活場景中。情境教學(xué)與情境教學(xué)有機融合，對實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重大的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)，情境教學(xué)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)

伴隨著新課改的不斷改革與深化的浪潮沖擊，社會各界對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注與日俱增，這就迫切要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，不再是手持粉筆、手捧課本能夠滿足學(xué)生獲取知識的方式了，而情境教學(xué)作為新興的教學(xué)方式，能夠很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。教師努力創(chuàng)設(shè)多元化、生活化、趣味化的情境，增強課堂的吸引力和凝聚力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文知識的興趣，使得學(xué)生主動學(xué)習，積極思考，師生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中相互促進，增強交流，一方面提升了綜合能力，另一方面提高了學(xué)生的社會交往能力，符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。語文教學(xué)與情境教學(xué)的有效融合是大勢所趨，同時也是實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必然手段之一。本文主要從語文教學(xué)與情境教學(xué)的關(guān)系、情境教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略以及實驗研究取得的成果三大方面論述，希望本次研究能夠給小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供一些建議。

一、小學(xué)語文教學(xué)與情境教學(xué)的關(guān)系

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》指出，義務(wù)教育課程應(yīng)立足于學(xué)生生活、立足于語文學(xué)習的實踐。立足于學(xué)生的生活包括學(xué)生的校園生活和社會生活，也就是說義務(wù)教育強調(diào)義務(wù)教育課程的基礎(chǔ)性應(yīng)與學(xué)生的生活與社會性緊密聯(lián)系，語文知識的學(xué)習是通過生活實踐完成的。其次，《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》還特別強調(diào)情景，特別是語言文字學(xué)習的真實的情景。2022版的《義務(wù)教育語文課程標準》的頒布，彰顯情境教學(xué)的重要性。小學(xué)語文課程不僅僅是知識的呈現(xiàn)，更多的是通過知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生表達能力、閱讀能力等其他能力，進一步讓學(xué)生在知識中感悟到育人價值。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目的，基于學(xué)生實情，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，教師有目的地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的、以形象生動、具有一定情緒色彩為主的一種教學(xué)方法，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)且鍛煉學(xué)生相應(yīng)的能力，從而促使學(xué)生心理機能全面和諧發(fā)展。情境教學(xué)法主要在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)情境重要性，也凸顯育人價值，而情境教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗，情境教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準》的目標創(chuàng)造了良好的學(xué)習環(huán)境，反之，小學(xué)語文教學(xué)中知識與能力在情境下得以實踐和鍛煉，二者互相影響，相輔相成。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)被廣泛運用于各個學(xué)科，特別是在小學(xué)語文教學(xué)有著舉足輕重的作用。為了讓小學(xué)生容易理解語文課本中晦澀的知識，深刻感悟育人價值，教師采取情境教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習者的情感活動參與認知活動，以激活學(xué)習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用，主要分為以下途徑：

1.生活展現(xiàn)情境

創(chuàng)設(shè)生活化情境，就是從生活中選取一些典型的生活場景，包括社會、校園和大自然，將學(xué)生代入相應(yīng)的場景，結(jié)合教師的語言的描繪，幫助學(xué)生理解課本知識。

人教版二年級下冊第9課《日月潭》，文中的：“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”，本句描述日月潭下雨時的朦朧美，但這個知識點對于二年級的學(xué)生來說，難以理解“蒙蒙細雨”、“輕紗”、“朦朧”等比較抽象的詞匯，更別說感受這種朦朧美了。在教授這篇文章時，正值三月，此時春雨綿綿，一層大霧蒙在空中，很是符合文中的“朦朧美”。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生走出教室，眺望遠處，感受綿綿細雨和大霧編織的輕紗，體驗朦朧美。

可見，生活場景是豐富充盈的大課堂，將學(xué)生代入這個大課堂中去感受語文的文字曼妙，帶給學(xué)生才思泉涌的靈感。

2.實物演示情境

借助實物創(chuàng)設(shè)情境，即巧設(shè)背景，利用實物展示，以實物為中心，情境為背景，構(gòu)成一個整體，演示某一特定的場景，促進學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生無限想象。

《小花傘》一課中，文中介紹了小花傘的外表形象，還描寫了小花傘的組成部分和功能，這對于一年級的學(xué)生來說，理解小花傘的組成部分和功能還存在一定的困難。若教師提前準備一把小花傘，將其帶進課堂展示，利用紙屑創(chuàng)設(shè)下雨的背景，并配以語言描述小花傘的功能，在這背景下，既讓學(xué)生認識小花傘的外表形象，又對小花傘的組成部分和功能有了一定的了解。

借助實物，引發(fā)共鳴。利用實物展示，助推學(xué)生理解文中內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，注重真實內(nèi)容的呈現(xiàn)，給學(xué)生真切的體驗，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫再現(xiàn)就是將課本語言文字通過形象的圖片或繪畫展示出來，將課文內(nèi)容形象化，易于理解。

4.音樂渲染情境

借助音樂特有的旋律與節(jié)奏，塑造特定的意境，引導(dǎo)學(xué)生乘著音樂之舟，領(lǐng)略文字美妙，將語言文字與音樂旋律有效融合，提供一種身臨其境的體驗。

音樂是一種微妙的語言，以自身獨特的節(jié)奏與旋律呈現(xiàn)了聽覺的直觀感受，激發(fā)學(xué)生對語言文字中的情感，從而引發(fā)共鳴。

5.表演體會情境

角色扮演要求學(xué)生選擇文中一個角色，進行表演，盡可能地將語言、動作、神態(tài)等演繹逼真，拉近學(xué)生與文中角色的距離，產(chǎn)生親切感，加深內(nèi)心體驗。

創(chuàng)設(shè)表演情境，帶給學(xué)生煥然一新的體驗，在趣味盎然的情境中學(xué)習知識，在演繹中提高表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用成效

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過一段時間的教學(xué)實踐，取得了一定的課堂效益。情境教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維和教學(xué)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，合理運用情境教學(xué)，能拓寬學(xué)生的文化視野，豐富精神世界，可以達到“形真、情切、意愿”的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與審美價值觀，使得語文教學(xué)邁上一個新臺階。