情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

凌盛榮

摘 要：生物教學(xué)的過程是一個不斷探索與嘗試、逐步培養(yǎng)和完善能力的過程，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過不同方法引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考，從而靈活地運用自己所學(xué)知識處理各類現(xiàn)實中的問題。情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生可以從直觀理解與觀察中提升認(rèn)知，以便更進(jìn)一步地了解高中生物知識，從而更好地把生物常識運用在現(xiàn)實生活中。情境教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用有著重要意義，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有助于構(gòu)建高效的生物課堂。本文從問題情境、多媒體情境、生活情境等入手研究，重點討論如何在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，以期引導(dǎo)學(xué)生更好地理解高中生物知識。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中生物教學(xué);應(yīng)用分析;

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高中生物課程中，由于學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以生物教師也應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和升學(xué)壓力等因素影響，大部分高中生物課堂教學(xué)存在一些不足，為高中生物課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量帶來了一定的消極影響，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是學(xué)生沒有較高的學(xué)習(xí)興趣。高中生對事物的理解能力不同，但是許多教師在教學(xué)的過程中沒有注意到這一點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法跟上教師的講課進(jìn)度，學(xué)習(xí)的興趣自然逐漸低下。另外，有些同學(xué)認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容，而有些學(xué)生認(rèn)為生物知識比較抽象、復(fù)雜或者與生活聯(lián)系不太密切等，導(dǎo)致他們對生物學(xué)習(xí)興趣不高，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。二是學(xué)生缺乏參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。生物課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在高中階段，大多數(shù)教師都采用口頭講解或記筆記的教學(xué)形式，較少開展生物實驗，無法讓高中生真正理解教材中的生物實驗環(huán)節(jié)及操作技能等知識，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時，往往處于一種非常被動的狀態(tài)。在被動學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，難以提高生物教學(xué)的效果。三是生物教學(xué)方式單一。部分高中生物教師在教學(xué)過程中只重視考試成績的提高這一硬性指標(biāo)，在課堂上采用“填鴨型”“灌輸型”教學(xué)模式，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生無法全身心投入生物學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣

興趣是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動的基本前提，所以教師在生物課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將此作為開展教學(xué)活動的關(guān)鍵點。情境教學(xué)法是一種常用的生物教學(xué)模式，它根據(jù)學(xué)生對知識的興趣引導(dǎo)學(xué)生對知識展開探索，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與探索能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)按照課堂的具體內(nèi)容創(chuàng)造課堂情境，讓學(xué)生先在腦海中形成問題，再利用問題提高學(xué)生的探索興趣。例如，學(xué)習(xí)“遺傳信息的攜帶者”這節(jié)課時，教師可以在新課引入的環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們在平時看電視劇的時候都見過滴血認(rèn)親的橋段嗎？你們認(rèn)為這種親子鑒定的方式是科學(xué)的方式嗎？”由于這個問題比較簡單，大部分學(xué)生都會快速回答這種方式不科學(xué)。教師等學(xué)生回答完之后可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“那什么方式的親子鑒定方式才是最權(quán)威、最科學(xué)的呢？”學(xué)生能根據(jù)自己所學(xué)的知識以及課堂的預(yù)習(xí)準(zhǔn)確回答出問題的答案DNA。此時教師可以將課程教學(xué)引入：“那么你們知道人們是怎么根據(jù)DNA鑒定親子關(guān)系的呢？讓我們在課本里找一找答案?！碧岢鼍哂腥の缎缘膯栴}情境不僅能順利引入課程教學(xué)內(nèi)容，還能調(diào)動學(xué)生的探究興致。在設(shè)計好問題教學(xué)情境之后，教師還可以順勢用提問引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識核酸的功能分類，探索DNA和RNA在細(xì)胞中的分布特點，最后完成本節(jié)的知識目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的比較和綜合能力，并推動生物學(xué)科核心素質(zhì)的建立與發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，營造生動學(xué)習(xí)氛圍

多媒體設(shè)備具備速度快、效率高、資源豐富等優(yōu)點，且利用多媒體設(shè)備能將知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，多媒體不僅受到許多高中生的歡迎，還為生物課堂教學(xué)增加了新的活力。為此，高中生物教師應(yīng)積極地在課堂教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)更加豐富的多媒體資源，使多媒體教學(xué)情境和生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，給高中學(xué)生營造出一個生動活潑、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)氛圍，從而改變傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中乏味、沉悶的現(xiàn)狀，從根本上激發(fā)出高中生對學(xué)習(xí)生物知識的主觀能動性，借助科技的力量構(gòu)建現(xiàn)代化生物教學(xué)課堂。例如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@節(jié)課程時，教師就可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情景，用多媒體設(shè)備將“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币詣赢嫷男问匠尸F(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境下主動思考、理解、探討、交流關(guān)于協(xié)助擴(kuò)散、自由擴(kuò)散以及主動運輸?shù)奶卣髋c相關(guān)案例。通過設(shè)計多媒體情境教學(xué)，可以使學(xué)生對物質(zhì)相關(guān)理論知識有了更加清晰的認(rèn)知與了解，從而更好地對理論知識加以內(nèi)化與運用。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

新課改的目的不僅是讓學(xué)生掌握更多的理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生提高知識的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運用理論知識解釋并分析現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象的能力。為此，高中生物課堂教學(xué)也應(yīng)與實際生活相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活情境，這十分符合高中生物學(xué)科的教育目標(biāo)。生物學(xué)中的生命科學(xué)具有大量與生命規(guī)律、生命特征相關(guān)的科學(xué)知識，還有與實際生活相關(guān)聯(lián)的理論知識，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將生物學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用理論知識的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著高中課程改革的深入，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生在生物教學(xué)中的積極性與參與熱情。情境教學(xué)法逐漸成為一種行之有效的教學(xué)模式，在高中生物教育中也獲得了更加廣泛的運用。通過運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境、多媒體情境、生活情境和實驗情境，可以幫助學(xué)生加深對課堂知識和教材的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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