讓問題充滿學(xué)生的頭腦

陳海萍

摘 要：科學(xué)是一門幫助學(xué)生認(rèn)識世界和了解世界的學(xué)科，其有助于培養(yǎng)學(xué)生探索知識和自主學(xué)習(xí)知識的能力，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的作用。而在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，則能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);問題意識;學(xué)生;培養(yǎng)

在初中化學(xué)教育中，怎樣培育學(xué)生的問題意識，歷來也是老師們課堂上非常重視的一個內(nèi)容，因?yàn)閱栴}意識的培育可以提高他們的思維水平，增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，調(diào)動他們的積極性，也有利于學(xué)校活動的正常進(jìn)行百利而無一害。不過，在課堂教學(xué)中，受到老師教學(xué)方式和課堂條件等各種因素的影響，孩子的能力訓(xùn)練也面臨著更大的挑戰(zhàn)。本文，我們將根據(jù)自己的教育實(shí)踐，探討在課堂教學(xué)中培育學(xué)生探究能力的途徑與對策，從而推動初中科學(xué)教育的開展。

一、影響學(xué)生問題意識養(yǎng)成的因素原因

1.教師的教學(xué)方法存在問題

老師在課堂中的正確引導(dǎo)，是培育學(xué)生課堂意識的主要途徑，不過在當(dāng)前的初中化學(xué)教育中，多數(shù)老師受的教學(xué)思想的限制比較大，老師在課堂中比較強(qiáng)調(diào)的是”解惑”和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。在課堂上部分老師仍然習(xí)慣于把自己視為課堂的主人，習(xí)慣自己講什么別人說什么的教學(xué)方式。另外，理科課程在部分中學(xué)不如中國語文、數(shù)學(xué)和英文等課程受到廣泛關(guān)注，而一線老師又常常要承擔(dān)許多課堂的課堂，教師精力有限。但在課堂中培育學(xué)生的問題能力，卻必須耗費(fèi)老師更大的精神，這就使得部分老師在課堂上不能夠培育學(xué)生的問題能力。

2.學(xué)生缺乏問題意識培養(yǎng)的自覺性

我們是課堂教學(xué)的主體，在課堂工作進(jìn)行的整個過程中，要想培養(yǎng)好學(xué)生的問題技能，首先學(xué)生自身一定要培養(yǎng)相關(guān)的提問能力，了解到提問能力在教學(xué)中的重要意義后，在平時(shí)的教學(xué)中也要勇于質(zhì)疑，大膽提出，如此我們才能更有機(jī)會培養(yǎng)好自己的提問能力。但是，筆者在調(diào)查研究教學(xué)過程中發(fā)覺有些學(xué)生的問題技能一直都差。孩子們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的進(jìn)程中，往往沒有自我質(zhì)疑力量，總是盲從于權(quán)威、盲從教師和書籍。同時(shí)，由于有些孩子的個性較為內(nèi)向，孩子們在面臨問題需要提出時(shí)還存在有一些恐懼心理，即怕自己所提出的事情不夠簡單，遭到老師和同伴們的嘲諷，而沒有提出的勇氣。在這樣錯誤的心理暗示下，久而久之，孩子就算有疑問也不能再提問。

3.師生之間缺少溝通

很多老師在學(xué)生的心目中都是比較權(quán)威的存在，所以許多學(xué)生都沒有辦法與老師進(jìn)行有效的互動交流。另外一些老師也懼怕學(xué)生過多的溝通，怕過近的距離會影響自身在學(xué)生心目中的形象。所以，老師們大多面臨著親和力不足的問題，這就會直接對與教師間的合作關(guān)系產(chǎn)生障礙，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使出現(xiàn)了問題，也無法及時(shí)向老師打開心扉，從而導(dǎo)致學(xué)生問題意識的逐漸缺失。

二、初中科學(xué)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)工作策略

1.強(qiáng)化問題意識，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣

在課堂上問題是至關(guān)重要的一個組成部分，同時(shí)他們所掌握的知識又是經(jīng)過攻克一個又一個難題獲得的。所以，在課堂上要培育學(xué)生的問題意識，首先就必須提高他們的問題意識水平，讓學(xué)生意識到問題的意義，使學(xué)生形成好的問題習(xí)慣。在具體的課堂教學(xué)中，老師必須讓學(xué)生意識到教育問題的本質(zhì)不僅僅是老師的事，而更是孩子的事。在教學(xué)過程中，老師要學(xué)會根據(jù)課本，指導(dǎo)學(xué)生自己解決。例如，在教學(xué)空氣的問題制取時(shí)，老師可聯(lián)系我們的現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們設(shè)想一下，在現(xiàn)實(shí)生活中如果缺乏空氣怎么辦，待在一種缺乏空氣的環(huán)境中自己又應(yīng)該怎樣求生等等，并通過創(chuàng)造與問題有關(guān)的情景，誘導(dǎo)學(xué)生思索和提出問題，這就很易于調(diào)動學(xué)生的問題積極性。另外，老師們也能夠利用名人事件，吸引學(xué)生的提問，比如，希臘偉大哲學(xué)家亞里士多德曾提出力量才是維持物質(zhì)運(yùn)行的根源，盡管這種真理觀念已經(jīng)傳播了數(shù)百年，但偉大物理學(xué)家伽利略卻并不是迷信于權(quán)威，而是他大膽的突破權(quán)威，探索了力量和運(yùn)動間的聯(lián)系，終于得到了一種嶄新的研究成果，從根本上徹底改變了人們對力量和運(yùn)動之間聯(lián)系的認(rèn)識。

2.創(chuàng)造提問環(huán)境，激勵學(xué)習(xí)者積極提問

科學(xué)發(fā)展始于解決問題，而難題又來自于發(fā)現(xiàn)，在人類歷史上許許多多巨大的開發(fā)成就都是由自然科學(xué)家們在實(shí)際生活中所開創(chuàng)的，比如，牛頓由于被蘋果撞到，提出了萬有引力定律，而富蘭克林則由于雷擊后所產(chǎn)生的雷電而創(chuàng)立了避雷針。在生活中，他們可能會出現(xiàn)無數(shù)的難題，老師在講授專業(yè)知識的同時(shí)，必須學(xué)會總結(jié)他們可能面臨的問題，創(chuàng)造問題環(huán)境，激發(fā)他們積極參與難題，提高學(xué)生的問題素質(zhì)。

當(dāng)學(xué)到”蒸發(fā)”這部分后，老師還會根據(jù)內(nèi)容提供適當(dāng)?shù)膱鼍?，誘導(dǎo)他們提問。比如老師可以做個小試驗(yàn)，用體積一樣大的量杯，在量杯中裝滿了水，把一個量杯放到室內(nèi)，一個放到戶外讓陽光曝曬，一天以后讓全班學(xué)生觀測二個量杯中水的變化過程，有的學(xué)生可能馬上就會發(fā)覺，放到戶外的量杯中的水量明顯減少了很多，而放到室內(nèi)的量杯中的水量則改變得非常小，老師就可以首先讓他們想一思發(fā)現(xiàn)了這個問題的根源是什么，然后再讓他們說一說自己所想的結(jié)果，而這樣的思路在學(xué)生不知不覺中就被老師所引導(dǎo)過來了。

3.營造民主寬容的社會環(huán)境，使他們勇于提問

在訓(xùn)練學(xué)生的問題能力與發(fā)問技巧方面，我們可以看到不少孩子即使在課堂環(huán)境中也不是沒有問題，而只是沒有問題，比如有的教師在上課時(shí)態(tài)度過分嚴(yán)厲，說一不二，當(dāng)孩子們提了問題以后，教師就會非常武斷的認(rèn)為，他們的觀點(diǎn)是錯誤的，和自己要教育的內(nèi)容是不符的，而這種孩子就算有問題的熱情，也會被他們的觀點(diǎn)所澆滅。所以，教師們在培育孩子問題能力的時(shí)候，還必須結(jié)合的實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)民主包容的環(huán)境，在課堂中多傾聽學(xué)生的想法，以掌握他們心中真正的意圖，并引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)問，如能夠在上課時(shí)給與主動提出的問題學(xué)生以相應(yīng)的鼓勵，就可調(diào)動學(xué)生的提問興趣。

結(jié)論

總之，當(dāng)老師在上課堂時(shí)，利用風(fēng)趣詼諧的話語，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新情景，從而啟發(fā)學(xué)生突破思維定式，發(fā)散自己的思路，大膽地提出問題，在潛移默化中學(xué)生的問題能力不斷增強(qiáng)時(shí)，其問題積極性也必然就會提高，這對課堂的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，都具有至關(guān)重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]趙安林.鼓勵學(xué)生提問 培養(yǎng)創(chuàng)新意識[J].中學(xué)物理， 2011（16）.

[2]黃春霜.培養(yǎng)問題意識，讓學(xué)生成為主人[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（22）.

[3]顏先彬.讓問題充滿學(xué)生的頭腦——初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].新課程 下旬，2018（5）：222.