戚杏梅

摘 要：隨著新課改的推進，教育的模式越來越傾向于以學(xué)生為主體的形式，教師的教學(xué)方法也在發(fā)生著巨大的變化，因此，語文教學(xué)也有了更高的教學(xué)效率，對于小學(xué)語文教學(xué)來說尤其如此，不過他們雖然比幼兒時期已經(jīng)有了比較深厚的知識積累，但是并不能系統(tǒng)的將這些語文知識綜合運用起來，對于閱讀語文前置作業(yè)中的設(shè)計來說也是如此，于是，結(jié)合思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的方法也就應(yīng)運而生，小學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引之下，能夠更加高效地積累自己的知識儲備，整理自己的知識層次，為他們之后的語文能力發(fā)展夯實更堅實的基礎(chǔ)，更好的應(yīng)對和吸收前置作業(yè)中的精華。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 前置作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用體現(xiàn)

思維導(dǎo)圖最主要的作用就是能夠讓學(xué)生的思維得到擴散式的成長，首先需要知道的是，思維導(dǎo)圖主要是以樹狀結(jié)構(gòu)為主的學(xué)習(xí)工具，而樹狀結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容，主要都是關(guān)鍵知識點以及中心主題為主，并且相互之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，小學(xué)生能夠根據(jù)這一點，立即引申到下一點的聯(lián)想之中，讓他們的思維能夠隨著思維導(dǎo)圖的進行而逐漸發(fā)散，但是這些知識點并不都是一樣的內(nèi)容，他們雖然相互有著緊密的聯(lián)系，但卻都分屬于不同的性質(zhì)和特征，但都能促使學(xué)生們能夠從這些知識點之中看到不同的內(nèi)容和角度，而每一個角度又最終殊途同歸，不僅能夠提升小學(xué)生的知識分析能力，也能夠促進他們知識整合能力的提升，讓他們對于每一個語文的知識點和能力運用都會有著更加深刻的理解，從而能夠建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這種通過圖形和關(guān)鍵點激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力和學(xué)習(xí)能力的作用，就是思維導(dǎo)圖最大的主要作用。1

二、思維導(dǎo)圖在閱讀語文前置作業(yè)中的優(yōu)化策略實踐

（一）加強理解文章內(nèi)容的準確性

對于小學(xué)生來說，雖然他們有了比較扎實的知識基礎(chǔ)，但這只是相對以前的他們而言，對于整體課文的閱讀和理解，他們還依然有著不小的阻礙，因為受限于他們自身的閱歷與經(jīng)歷，他們無法感同身受地體會到每一篇課文中所表達的中心思想和一些修辭的運用，尤其是教師需要他們總結(jié)文章講述了一個什么樣的內(nèi)容時，學(xué)生們往往不能夠清晰的表達出來。但通過思維導(dǎo)圖的引入，可以讓學(xué)生在進行前置作業(yè)的時候以更加精準且清晰的脈絡(luò)梳理來對相應(yīng)課文的主線和支線進行分解，也就能讓小學(xué)生更加有效的理解到更深層次的中心內(nèi)容。例如在《搭船的鳥》的課程教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生們在課前就自主先把課文誦讀乃至熟讀，然后通過思維導(dǎo)圖的形式來進行前置作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生們在閱讀理解課文內(nèi)容之后，自行尋找相應(yīng)的主要人物和關(guān)鍵內(nèi)容，并完整的填寫在思維導(dǎo)圖之中，從而讓課程在正式開展之前，就能夠比較清楚的知曉文章所描述的內(nèi)容，在通曉主要人物之后，學(xué)生又可以繼續(xù)以主要人物作為發(fā)散和延伸，通過人物眼中的小鳥形象，繼續(xù)針對小鳥的形態(tài)在思維導(dǎo)圖中引申出一部分支線，讓學(xué)生填寫小鳥方面的行為和樣貌描述，這樣就能夠通過具體的描寫，勾勒出文章其中的一個主要角色，通過這樣的主線支線結(jié)合分析的方式，小學(xué)生就可以將閱讀能力和思維導(dǎo)圖進行結(jié)合，讓他們一邊閱讀一邊完善思維導(dǎo)圖相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，將缺失的知識內(nèi)容逐漸填補完整，最終完全掌握課文中的知識和內(nèi)容。2

（二）加強文章寫作基礎(chǔ)能力

語文能力中的寫作能力是語文整體知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分，也是閱讀語文之中所需要鞏固夯實的重要能力，這就要求學(xué)生不僅要能夠?qū)⑽恼伦x得好，也要能把文章寫得好，于是也就會對學(xué)生的語言文字能力有了更高的要求，雖然可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們能夠憑空描寫出許多光怪陸離的世界，但對于真正的寫作來說，還是要更加趨于現(xiàn)實，才能更有效的幫助他們提升寫作能力，思維導(dǎo)圖也一樣，可以應(yīng)用在前置作業(yè)當中，幫助學(xué)生提升他們的寫作能力運用。例如在《惠崇春江晚景》的課程教學(xué)中，雖然這是一首詩歌，但理解的難度并不高，因此，教師可以根據(jù)古詩所表達的中心思想，確定相關(guān)的寫作主題，然后設(shè)計為前置作業(yè)，讓小學(xué)生們根據(jù)古詩的本意來進行現(xiàn)代文的擴寫，或者讓他們對古詩中所描繪的景象來進行評論，之后再分別在這兩點上繼續(xù)加以延伸，構(gòu)思文章應(yīng)有的結(jié)構(gòu)和所想表達的內(nèi)容情感，比如所需要運用到的修辭手法，或者是相應(yīng)的描寫方法，這些都能添加和完善在思維導(dǎo)圖之中，讓學(xué)生的寫作思維以點帶面最終連成一片，形成更加具有積極性的寫作思維，促進學(xué)生寫作能力的提升。3

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)從目前來看，依然任重而道遠，他們既需要加強自己的閱讀能力，也需要加強自己的寫作能力，綜合來說就是要提升他們的學(xué)習(xí)效率，對于教師來說，也需要繼續(xù)進步和完善自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，尤其需要優(yōu)先重視思維導(dǎo)圖和前置作業(yè)兩方面的結(jié)合設(shè)計，因為如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行語文知識的傳授，這只會讓小學(xué)生逐漸陷入枯燥無味的體驗之中，最終形成對語文知識學(xué)習(xí)的反感，但通過思維導(dǎo)圖的形式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，通過思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容進行前置作業(yè)的設(shè)計和學(xué)習(xí)，不僅能夠極大激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更好的優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)方式，提升教師的教學(xué)效率，最終，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到綜合發(fā)展，為自己未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王芳. 巧設(shè)前置作業(yè)，開啟語文閱讀之旅——淺談?wù)Z文前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計[C]//.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.，2019：290-291.DOI：10.26914/c.cnkihy.2019.054540.

[2]王斌.小學(xué)語文略讀課文“前置性作業(yè)”之學(xué)習(xí)策略[J].名師在線，2019（19）：73-74.

[3]徐榮霞.前置性作業(yè)設(shè)計，讓語文閱讀走向“經(jīng)典”[J].語文世界（教師之窗），2018（04）：30-31.