高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李華紅

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)的重要?jiǎng)恿σ蛩?。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，而且可以提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在高中階段，教師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)高中生自主解決難題，這一學(xué)科的學(xué)習(xí)難度會(huì)大大降低。本文重點(diǎn)分析了核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，提出了一些培養(yǎng)這項(xiàng)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

1引言

教育與學(xué)生，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系，教育能夠造就有一天的學(xué)生，而優(yōu)秀的學(xué)生個(gè)體又能推動(dòng)教育的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)順應(yīng)了數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)現(xiàn)要求，也是提高受教育者獨(dú)立思考力的主要方式之一。教師應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視起來，不斷探索新的培養(yǎng)方式，響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，不斷提高高中生的核心素養(yǎng)。

2核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用

2.1有利于突顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的主體地位一直處于“不利”地位，課堂一般以教師為中心，學(xué)生常常變得非常被動(dòng)。這種課堂教學(xué)狀態(tài)具有諸多缺點(diǎn)，學(xué)生通常不能有自己的思考和想法，只能按照教師的想法和要求行事。培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是對落后教育方式的一種挑戰(zhàn)，能夠在一定程度上突破舊式教育帶來的影響。這種教育模式需要學(xué)生自己探索、自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)，這有利于凸顯他們的主體地位，使學(xué)生找到多種解題路徑。

2.2有利于強(qiáng)化學(xué)生的問題意識

數(shù)學(xué)具有精準(zhǔn)性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)問題并不是模棱兩可的，而是非常確切的，只有唯一一個(gè)答案的。對于這些問題，老師應(yīng)該提高高中生的問題意識，讓他們正確認(rèn)識、正確看待學(xué)習(xí)中的問題。除此之外，高中生在解答問題時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生從問題中給出的已知條件入手，讓學(xué)生仔細(xì)想一想這道題涉及的知識點(diǎn)，從這些知識點(diǎn)出發(fā)，逐漸形成完整的解題思路，進(jìn)而攻克難題。

3核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

在高中階段，學(xué)生的性格比較鮮明，對待自己討厭和喜歡的學(xué)科是截然不同的態(tài)度。如果他們討厭某一門學(xué)科，他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的意愿就會(huì)降低。興趣能夠提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對學(xué)習(xí)持有濃厚的興趣，在這種背景下，他們才會(huì)不斷探索一系列的數(shù)學(xué)難題。傳統(tǒng)的教育方式主要表現(xiàn)為“灌輸式”的教學(xué)方法，這無疑增加了高中生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，不利于給他們減壓、減負(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

例如，對于“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，由于這一內(nèi)容比較抽象，很多高中生無法看出一個(gè)物體的三視圖是什么，也不能區(qū)分出一個(gè)幾何體的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖。還有一些學(xué)生由于空間想象能力不強(qiáng)，不擅長這一方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這一部分內(nèi)容是非?？菰锖蜔o聊的。對此，教師可以通過多媒體來進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以把一些幾何體地圖片展示到多媒體中，然后播放與幾何體相關(guān)的動(dòng)態(tài)小視頻，讓學(xué)生觀察它的正視圖、俯視圖和側(cè)視圖應(yīng)該如何畫出來。這有利于降低課堂的枯燥性，讓高中課堂變得生動(dòng)形象起來。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

在高中階段，一些數(shù)學(xué)知識并不是孤立的，有時(shí)與其他知識點(diǎn)之間存在一定的聯(lián)系，如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)行知識遷移，那么很容易就能達(dá)到知識點(diǎn)靈活運(yùn)用的效果。這種知識遷移的能力應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，使他們能夠構(gòu)建較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)體系。同時(shí)，這也能夠讓學(xué)生把以前學(xué)過的一些內(nèi)容融合起來，做到融會(huì)貫通，并利用以往的知識學(xué)習(xí)新的知識，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，對于“橢圓”這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生回想以前學(xué)過的“圓”這一部分內(nèi)容，把圓的相關(guān)知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)橢圓知識的一個(gè)“跳板”。教師可以借助圖形來教學(xué)，例如，在黑板上畫出一個(gè)圓形和一個(gè)橢圓形，并讓班里的學(xué)生觀察這兩個(gè)圖形的區(qū)別。教師可以讓學(xué)生思考，每個(gè)圓都有一個(gè)圓心，圓心是它的中心點(diǎn)，橢圓有中心點(diǎn)嗎？通過什么樣的方法可以找到橢圓的中心點(diǎn)呢？然后教師應(yīng)該讓學(xué)生自己用小剪刀剪出一個(gè)橢圓形，然后引導(dǎo)他們橫對折和豎對折，找到橢圓的中心點(diǎn)。這能夠讓他們自己通過實(shí)踐理解這個(gè)圖形對稱的性質(zhì)，這有利于高中生把學(xué)過的知識遷移過來，邊學(xué)習(xí)新知，邊復(fù)習(xí)舊知。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科對高中生抽象思維和邏輯思考力要求較高，教育工作者注重高中生思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。對此，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，使自身成為他們引導(dǎo)者與幫助者，讓他們自己尋找問題答案。

例如，對于等比數(shù)列這部分內(nèi)容教學(xué)，教師應(yīng)該先列舉出幾組數(shù)列，讓高中生觀察規(guī)律。這有利于培養(yǎng)他們的觀察力，讓他們在觀察數(shù)列的過程中思考問題，并對自己所觀察的數(shù)列進(jìn)行思考。例如，教師可以列舉出這樣的數(shù)列：2，4，8，16，32，64……，然后教師讓學(xué)生找出這組數(shù)列的公比q=2。由于這組數(shù)列中的數(shù)都不大，規(guī)律很容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教師可以加大難度，讓高中生自己探索上面這個(gè)等比數(shù)列前5項(xiàng)和應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算。由于這個(gè)等比數(shù)列并不是那么復(fù)雜，很多學(xué)生會(huì)直接把數(shù)列的前5個(gè)數(shù)想加，得出前5項(xiàng)和。這時(shí)，教師可以提問學(xué)生，這個(gè)數(shù)列的前n項(xiàng)和應(yīng)該如何求出呢？然后，教師可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生得出等比數(shù)列前n項(xiàng)和的計(jì)算方法和相關(guān)公式。這種教師引導(dǎo)的方式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力得到開發(fā)和鍛煉，便于他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，探索本學(xué)科的奧秘。

3.4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意志力

自主學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為主，常常出現(xiàn)缺乏教師約束和指導(dǎo)的問題。一旦沒有教師約束，很多高中生沒有毅力解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，容易放棄自己不會(huì)的數(shù)學(xué)問題。例如，對于函數(shù)奇偶性的教學(xué)，學(xué)生容易分不清，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員相互討論奇函數(shù)和偶函數(shù)之間的區(qū)別;如何判斷一個(gè)函數(shù)屬于奇函數(shù)類型還是偶函數(shù)類型。雖然學(xué)生在自主討論過程中會(huì)遇到很多困難，但是小組成員可以相互探討，這無疑也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種新思路和新途徑，讓他們懂得相互合作，在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)意志力。

4結(jié)語

總而言之，在高中階段，由于數(shù)學(xué)內(nèi)容難度較大和抽象性較強(qiáng)，很多高中生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)，遇到問題就知難而退，不能獨(dú)立解答。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意志力和優(yōu)秀品質(zhì)，在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該過分看重考試成績，而應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到課堂實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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