王林

摘 要：在課程教育改革背景下，高中數(shù)學成為了教師關(guān)注的重點，教師不僅要迎合信息技術(shù)環(huán)境，還應該以學生的實際學習需求為出發(fā)點，為學生提供良好的學習空間。通常情況下，很多教師關(guān)注探究式教學模式，在該教學模式實行的情況下，學生對所學習的內(nèi)容會更加認可，并能在探究式學習模式下，活躍思維，擁有扎實的數(shù)學知識。由此，結(jié)合當前高中數(shù)學教學中存在的問題，重點分析了信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學探究式教學模式的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學;探究式教學模式

前言

信息技術(shù)為教育教學帶來了很多的福利。在這個過程中，教師開展高中數(shù)學教學的過程中，可以為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習空間。同時，為提升學生學習的積極性和主動性奠定堅實的基礎(chǔ)。一般來說，教師應該合理運用探究式教學模式，為學生學習提供充足的空間和內(nèi)容。在這個過程中，教師要對探究式教學模式進行有效整合，讓學生對高中數(shù)學知識形成深刻的認識。下文重點分析了高中數(shù)學探究式教學模式。

一、高中數(shù)學教學中存在的問題

結(jié)合當前的高中數(shù)學教學現(xiàn)狀來說，出現(xiàn)了很多問題，這導致學生學習效果不是十分明顯。由此，高中數(shù)學教學中存在了以下一些問題：

第一，教師在開展高中數(shù)學教學的時候，運用的教學理念比較陳舊，往往受到應試教育思想的影響。在學習的過程中，學生的主體地位得到了忽視，教師過分主導課堂，最終影響了高中數(shù)學教學的質(zhì)量。同時，學生學習的信心也逐漸失去，對高中數(shù)學知識理解存在偏差。

第二，教師在開展教育教學的過程中，運用的教學手段比較單一和陳舊。通常，教師往往是運用單一講授的模式，不與學生之間進行溝通。在高中數(shù)學教師看來，只要把數(shù)學知識傳授給學生就是教學目標的完成。這樣的教學行為影響了高中數(shù)學的教學效果。這不僅是對教學的錯誤認識，還是對學生學習的否定。教師跟不上時代的發(fā)展步伐，導致教學手段不夠創(chuàng)新[1]。這樣，學生面對高中數(shù)學的時候越來越煩躁。

第三，教師在實行高中數(shù)學教學的過程中，運用的教學評價方式不夠完善。很多教師在教學中甚至忽視了對學生進行學習評價?？偟膩碚f，教師的教學評價是完善學生學習內(nèi)容，促進學生學習能力提升的重要途徑。在教師忽視教學評價的情況下，則使學生不能全面的認識自己，身上出現(xiàn)的問題也不能得到有效的解決。所以，高中數(shù)學教學中，教師的教學評價也是不能忽視的。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學探究式教學模式

（一）創(chuàng)建自主學習模式

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師在為學生創(chuàng)建探究式教學模式下，需要為學生提供自主學習模式。在這個過程中，自學可以分為兩個模式。第一，學生通過高中數(shù)學教材的借助，自己進行學習。第二，教師可以為學生創(chuàng)建QQ學習群，在群中可以為學生提供所要學習的微課視頻。這樣，教師運用多媒體教學技術(shù)的輔助，為學生提供動態(tài)化的學習內(nèi)容。讓學生在視頻和圖片的激發(fā)下，得到視覺和聽覺享受。在這個過程中，通過微視頻的創(chuàng)建，讓學生提升數(shù)學的學習樂趣。在其中，就會讓學生自主學習的過程中，更好的進行思考。由此，教師應該合理運用微課和翻轉(zhuǎn)課堂。比如，在學習“直線、圓的位置關(guān)系”的過程中，教師則需要事先錄制視頻，傳輸?shù)絈Q群中，讓學生在家中更好的開展自學[2]。在此過程中，教師要注意應該以學生的學習狀況錄制微視頻。

（二）為學生提供有效的練習

學生在開展自主學習之后，教師需要對學生的學習情況進行重點檢查。在這個過程中，教師就應該緊緊立足于課堂。在課堂上讓學生獨立的完成作業(yè)。比如，在“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”學習中，有的學生可能在家中自主學習沒有看微課視頻的條件。教師則可以要求學生預習新課內(nèi)容，在課堂上為學生播放該微課視頻。隨后，讓學生完成作業(yè)。在面對學困生的時候，教師就可以為其提供多次看視頻的機，再讓學生做作業(yè)。這個練習中的主要核心就是讓學生獨立完成。在學生遇到問題時，要努力想出辦法[3]。在這個過程中，教師可以把課堂上的練習作為考試，讓學生的獨立分析問題和解決問題的能力得到提升。隨后，教師通過信息技術(shù)把學生的每次練習成績都進行詳細記錄，為學生今后的教育提供依據(jù)。

（三）開展合作交流形式

在課程教育改革背景下，合作學習成為了提升學生學習能力的重要方式。在合作交流學習模式下，學生能夠進行深度的思考，并在問題的分析和探究中更好的尋求答案。最終，讓學生擁有創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在完成自學和交流環(huán)節(jié)之后，教師可以為學生劃分學習小組，讓學生在合作學習小組中開展分析和研究。比如，在進行高中數(shù)學“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”教學的過程中，小組內(nèi)部學生就可以相互交換作業(yè)，在相互檢查的形式下，找出學生作業(yè)中的錯誤。然后，在每一個小組中可以選取一名代表，針對組內(nèi)的討論結(jié)果進行交流。在這個過程中則應該合理運用教室中的電教設(shè)備。通過作業(yè)展示，讓學生之間相互學習，最終促進全體學習的進步。

結(jié)論

綜上所述，教師在信息技術(shù)環(huán)境下，應該對高中數(shù)學教學內(nèi)容進行積極整合。通過現(xiàn)代教學技術(shù)的運用，讓學生的學習效果變得更加明顯。通常情況下，教師可以為學生創(chuàng)建探究式的教學模式。運用自主學習模式，讓學生在探究式學習模式下，開展更好的練習。在這個過程中，教師還應該為學生提供充分合作和交流的機會。在這個過程中，對學生的學習效果進行評價，學生自身的不足才會得到更好的保障。相信在教師的努力下，高中數(shù)學教學一定會變得更加高效。

參考文獻

[1]郭顯明. 信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學探究式教學模式的構(gòu)建[A]. .國家教師科研專項基金科研成果（十四）[C].：，2017：2.

[2]郭顯明，周忠兵.信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學探究式教學模式的構(gòu)建[J].科學咨詢（教育科研），2015（01）：20.

[3]溫勇.信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學合作探究型教學模式研究[J].科學大眾（科學教育），2014（07）：5.