摘 要：核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要引導(dǎo)方向，其在課程改革中發(fā)揮著巨大作用。在小學(xué)時(shí)期，語文是一門十分重要的課程，且以閱讀教學(xué)為主，它影響著學(xué)生文化思維及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)情況。文章先簡(jiǎn)單介紹語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后剖析培養(yǎng)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，最后探討具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）20-0055-03

引? 言

語文區(qū)別于其他科目，它包含文學(xué)著作、語言運(yùn)用和歷史文化等，要求學(xué)生具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能深化對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。為此，語文教師應(yīng)深化閱讀教學(xué)方面的研究，通過不同的手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生自主閱讀能力，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析

語文核心素養(yǎng)的獲得離不開知識(shí)的積累與升華，具體表現(xiàn)在思維、語言、審美與文化四個(gè)方面[2]。

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，最為基礎(chǔ)的是語言運(yùn)用，而思維核心素養(yǎng)則指代日常表達(dá)與基礎(chǔ)閱讀中增強(qiáng)的思維品質(zhì)，學(xué)生可自主思考與學(xué)習(xí)，以此在文學(xué)語言與形象中形成基本認(rèn)知，形成個(gè)性評(píng)價(jià)與觀點(diǎn)。審美核心素養(yǎng)則指代經(jīng)由課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)課文語言美和濃厚的感情，以此獲得創(chuàng)造美的能力。無論思維核心素養(yǎng)，還是語言核心素養(yǎng)，或是審美核心素養(yǎng)，均可提高語文能力，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)，樹立文化自信，順利傳承中國文化，最終增強(qiáng)綜合素質(zhì)[3]。

二、語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況

（一）思想認(rèn)識(shí)高度不夠

在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師自身的理念直接影響著最終的課堂教學(xué)效果，若教師的教學(xué)理念滯后、思想認(rèn)識(shí)不足，則會(huì)制約閱讀教學(xué)的開展。例如，部分語文教師過度注重知識(shí)的灌輸和技巧的傳授，對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不夠，并未對(duì)語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化理解這幾個(gè)層面進(jìn)行拓展，致使語文閱讀教學(xué)偏于形式化，這在某種程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式單一

當(dāng)下，語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)模式單一的問題，這在某種程度上制約了學(xué)生閱讀興趣的提高。具體而言，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)大多是學(xué)生先自主獨(dú)立學(xué)習(xí)課文，再由教師加以講解，最后學(xué)生背誦，此種僵化的模式阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，削弱了學(xué)生的閱讀興趣，不利于學(xué)生閱讀效率的提升。在語文閱讀教學(xué)中，有效的師生互動(dòng)可提升閱讀效率。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來說，師生缺乏互動(dòng)，一些教師通常以命令的口吻安排學(xué)生閱讀，且采用的教學(xué)手段也較為單一，忽視了學(xué)生的自主參與?；谶@一情況，語文教學(xué)品質(zhì)提升也成了空談。

（三）教材研究不深入

在新課程改革背景下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)廣大教師提出全新要求，要求教師形成以人為本的理念，從學(xué)生的層面出發(fā)探究問題，發(fā)展學(xué)生思維，使其通過獨(dú)立思考掌握知識(shí)。為此，教師應(yīng)全面探究教材，以教材為依托，挖掘有用資源，全面推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師無法全面探究教材，過度依賴教參，無法對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）可促進(jìn)思維發(fā)展

若將語言建構(gòu)與應(yīng)用看作語文教學(xué)的基礎(chǔ)，那么思維發(fā)展與提升便是提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的語言思維，使學(xué)生能夠利用所學(xué)語文知識(shí)將所見所聞準(zhǔn)確、合理地表述出來。同時(shí)，通過訓(xùn)練思維，學(xué)生也能形成科學(xué)的觀念，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)[4]。

（二）可陶冶道德情操

在語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的眼界。通過閱讀，學(xué)生既能掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，又能提升道德修養(yǎng)，形成正確的道德觀念。

（三）可提高審美觀念

小學(xué)生的世界觀正處于初步形成階段，各方面能力都不成熟，同時(shí)，審美觀念也尚未形成，這就要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)，牢牢把握這一特性，采取有效的措施，幫助學(xué)生形成科學(xué)的審美觀念[5]。教師可以借助多媒體設(shè)備播放優(yōu)秀文段朗誦的音視頻，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的意境，幫助學(xué)生舒緩身心，使其切身感受到作者的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生審美觀念。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和閱讀興趣方面都表現(xiàn)出較大的差異，所以，教師在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)做好方法的創(chuàng)新，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以此提升教學(xué)品質(zhì)，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）正確看待語文閱讀教學(xué)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需采用不同的教學(xué)方法，合理引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，經(jīng)由練習(xí)提高學(xué)生聽說讀寫能力，完善學(xué)生人格[6]。在小學(xué)時(shí)期，突出的閱讀能力與優(yōu)良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生的個(gè)人成長過程中發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)依照不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)強(qiáng)化獨(dú)立閱讀能力的提升，既要讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的技巧，也要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，合理引導(dǎo)學(xué)生賞析文章情感和語言的獨(dú)特魅力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師則應(yīng)有效培養(yǎng)其閱讀興趣，幫助其掃清閱讀障礙，豐富其情感體驗(yàn)。

（二）制訂明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

部分教師在組織語文閱讀活動(dòng)時(shí)，投入的時(shí)間和精力不足，部分教師片面追求教學(xué)進(jìn)度，無視學(xué)生的接受情況，所設(shè)計(jì)的任務(wù)超出了學(xué)生的能力范圍，致使學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中無法準(zhǔn)確把控文章內(nèi)涵，達(dá)不到提高閱讀思維能力的目標(biāo)[7]。

為此，語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)合理把控教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)品質(zhì)。具體而言，教師應(yīng)從學(xué)生視角著手，根據(jù)其接受能力和個(gè)人喜好，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）注重語言建構(gòu)和應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，從語言建構(gòu)與應(yīng)用層面著手科學(xué)設(shè)置，適當(dāng)創(chuàng)新。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立合理的價(jià)值觀念，做好師生互動(dòng)，讓學(xué)生在開放的課堂條件下自由討論，形成較強(qiáng)的語言思維，切實(shí)提升語言表達(dá)能力。其中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，經(jīng)由問題設(shè)計(jì)與互動(dòng)交流，引出本節(jié)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升語言建構(gòu)能力[8]。

以《爬山虎的腳》教學(xué)為例，首先，教師可使用多媒體設(shè)備播放爬山虎的圖片，然后，提出以下問題：

爬山虎屬于植物嗎？一般植物的組成部分都有哪些？

爬山虎怎么會(huì)有“腳”，它的“腳”呈現(xiàn)何種形態(tài)？隨后，教師和學(xué)生基于問題導(dǎo)入開展課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生依托問題合理組織語言，使學(xué)生準(zhǔn)確理解爬山虎的腳所代表的具體含義，掌握本文的主旨。

（四）構(gòu)建情境，促進(jìn)思維發(fā)展

為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[9]。為此，教師應(yīng)改進(jìn)教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，有效圍繞基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行情境構(gòu)建，讓學(xué)生在情境中深入思考，形成正確的思維與科學(xué)的探究態(tài)度，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，切實(shí)提升學(xué)生的思維邏輯水平。

以《觀潮》內(nèi)容為例，教師可構(gòu)建適宜情境，通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)的圖片及動(dòng)畫素材，如漲潮、落潮的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生全面感受這一景象，讓學(xué)生領(lǐng)悟大自然的壯觀，形成直觀感受。在閱讀賞析過程中，教師可展示與潮水相關(guān)的視頻，為學(xué)生營造一種身臨其境感，幫助學(xué)生迅速融入文章描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)漲潮、落潮的壯美。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生摘取優(yōu)秀片段進(jìn)行背誦，以此豐富學(xué)生詞匯儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）深化審美閱讀，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在新課程改革背景下，教師應(yīng)借助語文閱讀教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)。語文教材中收錄了很多和祖國、家鄉(xiāng)相關(guān)的文章，教師可借此讓學(xué)生體會(huì)祖國山河的壯美、秀麗。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)適當(dāng)展現(xiàn)課文具有的語言和意境美，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由閱讀體會(huì)祖國的獨(dú)特魅力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的感悟，為其后期的寫作創(chuàng)造條件，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)[10]。

另外，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

以《飲湖上初晴后雨》為例，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想波光閃動(dòng)的西湖是什么樣的情境。由此，學(xué)生展開聯(lián)想，有些學(xué)生將波光聯(lián)想成金燦燦的金子，有些學(xué)生則聯(lián)想成不斷眨眼的星星。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度加以想象：與三五好友一起坐在西湖邊上，一邊飲酒一邊暢談，望向湖面，金光閃閃，還會(huì)看到何種景象？學(xué)生思考了一會(huì)兒回答道：“人們滿懷笑意，愜意地走著，還有很多人在興高采烈地劃船?！苯?jīng)由教師的引導(dǎo)，學(xué)生大膽想象，完全走入了作者蘇軾創(chuàng)造的意境，有了身臨其境的感覺，增強(qiáng)了審美體驗(yàn)，并進(jìn)行了再創(chuàng)造，在內(nèi)心深處構(gòu)建出獨(dú)特、優(yōu)美的意境。

（六）適當(dāng)拓展，促進(jìn)文化理解

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，突顯文化傳承和理解。教師既要做好課上教學(xué)，又要適當(dāng)拓展，保證學(xué)生擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生掌握更多的文化素材，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并借此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，使其主動(dòng)參與不同的閱讀交流活動(dòng)，以此豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可依托課內(nèi)閱讀適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生挑選優(yōu)秀的閱讀書目，創(chuàng)建群文體系，帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，以此提高學(xué)生的文化理解能力。以《女媧補(bǔ)天》內(nèi)容為例，在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生推薦“精衛(wèi)填海”“后羿射日”等神話故事，也可引導(dǎo)學(xué)生積極參與古詩詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（七）注重合作探究，增強(qiáng)鑒賞能力和創(chuàng)造能力

在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)提高學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過文章鑒賞形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生有效參與文學(xué)創(chuàng)作，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變鑒賞教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成文章鑒賞，提升其綜合學(xué)習(xí)水平。

以《題臨安邸》為例，在講授這一古詩時(shí)，教師可把課堂的主體地位交給學(xué)生，依照學(xué)生的情況將其劃分成不同的小組，再根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，有效提出問題，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究挖掘詩詞中描述的情境和表達(dá)的情感，并帶領(lǐng)學(xué)生依托詩詞現(xiàn)有風(fēng)格進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，切實(shí)提升其文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)? 語

綜上所述，語文閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。廣大語文教師應(yīng)明確學(xué)生的具體需求，從實(shí)際情況著手，逐步優(yōu)化教學(xué)方式，通過多元化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其自主參與閱讀學(xué)習(xí)過程，并適當(dāng)拓展，促進(jìn)文化理解。此外，教師應(yīng)注重合作探究，教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

陳雪秋.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].魅力中國，2021（12）：148-149.

張迎迎.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2021（11）：251-256.

李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（14）：60-61.

任麗娟，姜祥麗.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀與寫，2021，18（10）：102-105.

王洪娟.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].情感讀本，2020（02）：87-89.

楊慧.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].速讀，2020（05）：203.

關(guān)雅君.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2021（11）：139-140.

劉麗娟.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（34）：38-39.

張永華.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)解析[J].新課程，2021（03）：58.

孫守蓉.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)[J].新課程，2021（03）：65.

作者簡(jiǎn)介：王煬（1994.1-），女，江蘇南通人，任教于南通市文亮小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷。