陸遠(yuǎn)萍

【摘要】自主閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式之一，是學(xué)生自主自發(fā)的一項(xiàng)閱讀活動(dòng)。開展自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。在自主閱讀活動(dòng)中，教師需要弱化自己對(duì)學(xué)生的直接指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的間接引導(dǎo)，并重視學(xué)生之間的互評(píng)、互助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;自主閱讀;習(xí)慣培養(yǎng)

前言

自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性會(huì)隨著新課標(biāo)改革逐漸提升，是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要手段。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作還有很大的提升空間，因此要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，明確在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力的方法，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面性。

一、教師設(shè)置探究性問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

我國(guó)古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@說的就是興趣的作用。在自主閱讀中，教師需要關(guān)注的一個(gè)問題是學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)。許多學(xué)生自制力不強(qiáng)，缺乏定力，在自主閱讀中敷衍應(yīng)付。教師在教學(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的思維火花，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，在問題探究中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

“書讀百遍，其義自見?！狈磸?fù)的閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而有目的的閱讀則是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師可基于不同的課文為學(xué)生設(shè)置不同的探究性問題。

如《草船借箭》這篇課文故事性強(qiáng)，線索分明，人物形象生動(dòng)。教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《草船借箭》，從這個(gè)題目中，大家能夠看出哪些信息呢？

生1：重點(diǎn)有兩個(gè)，“草船”和“借箭”。

師：那你知道草船是誰(shuí)的嗎？誰(shuí)向誰(shuí)借箭？

生2：我知道，這是諸葛亮向曹操借箭。

師：他們是友軍嗎？諸葛亮借了箭用來干什么？

生3：他們是敵人。（學(xué)生討論激烈，暢所欲言，表達(dá)各自的看法）

師：哦，既然是敵人，那么諸葛亮為什么要向曹操借箭，曹操不恨他嗎？諸葛亮最終借到了箭嗎？向敵人成功地借到武器說明了什么？請(qǐng)帶著這些問題，自主閱讀課文，梳理清楚課文的內(nèi)容，再想一想，題目為什么用“借”不用“騙”。

二、明確學(xué)生主體地位，強(qiáng)化閱讀能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，首先需要幫助學(xué)生明確“自主”的定義，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，以更強(qiáng)的意愿投入語(yǔ)文閱讀中，滿足“主動(dòng)”這一概念的內(nèi)涵。教師要做到以人為本，明確學(xué)生的發(fā)展要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升要求為中心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受到自身對(duì)閱讀知識(shí)的掌控。例如，教師發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生普遍不擅長(zhǎng)進(jìn)行略讀時(shí)，就可以選用中心明確但篇幅較長(zhǎng)的篇目作為閱讀材料，真正做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生的自查和自我總結(jié)能力，讓學(xué)生對(duì)自身閱讀能力的發(fā)展情況更加了解。另外，教師還要注意為學(xué)生提供更加全面的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，如可以更多地利用自習(xí)課讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間所占的比例，通過增加學(xué)習(xí)時(shí)間的方式讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，保證其自主閱讀能力能夠得到強(qiáng)化。

三、加強(qiáng)課內(nèi)培養(yǎng)，強(qiáng)化自主閱讀習(xí)慣

此外，在閱讀方面，重點(diǎn)應(yīng)放在習(xí)慣性技能的灌輸上，更重要的是，提高學(xué)生自主閱讀的能力，而技能的提高主要發(fā)生在課堂上。

（一）興趣是最好的動(dòng)力

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最重要的是他們對(duì)閱讀感興趣。在課堂上，提前給學(xué)生公布答案的過程中完成閱讀任務(wù)，了解閱讀方法和音樂。積累是一個(gè)質(zhì)的飛躍，連續(xù)做一件事超過二十一天就可以成為我們的習(xí)慣，所以老師在日常訓(xùn)練中要多做一件事！一件事是幫助學(xué)生堅(jiān)持閱讀，比如在開課前組織學(xué)生之間的閱讀交流，每天組織一定數(shù)量的詞組，積累任務(wù)定期完成讀寫等。進(jìn)步是通過比較來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生可以在學(xué)校舉辦自己讀過的書的競(jìng)賽，讓老師從書中取材，測(cè)試該組的閱讀程度，統(tǒng)計(jì)每個(gè)分?jǐn)?shù)項(xiàng)目的圖書數(shù)量，以獲得最高分?jǐn)?shù)，以鼓勵(lì)學(xué)生在健康競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下提高閱讀能力。積累的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的能力，不僅要養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，還要培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，只有養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，同時(shí)提高自己的閱讀能力，比如閱讀速度、知識(shí)獲取等現(xiàn)實(shí)生活能力。

（二）營(yíng)造閱讀氛圍

好的課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不但有顯著幫助，還可以很好地緩解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，傳統(tǒng)的死記硬背式學(xué)習(xí)逐漸被淘汰，現(xiàn)代社會(huì)更加注重學(xué)生如何靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，特別是現(xiàn)在信息化發(fā)展的當(dāng)下，創(chuàng)新精神培養(yǎng)是每個(gè)教學(xué)都需要思考的問題。閱讀能力的培養(yǎng)是必然選擇，培養(yǎng)課內(nèi)閱讀習(xí)慣，需要注重課堂表現(xiàn)，課堂氛圍的營(yíng)造十分重要，下面將重點(diǎn)論述集中營(yíng)造好閱讀課堂的方式，讓更多的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在課堂上養(yǎng)成愛好讀書的好習(xí)慣。

（1）首先就是教師環(huán)境打扮，在學(xué)生的教室中擺放一些有關(guān)讀書的名人名言。例如“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”等，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期以往地看這些名人名言，潛移默化地就知道閱讀的重要性，并且還可以時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生銘記。（2）組建班級(jí)圖書館，小學(xué)中高年級(jí)階段學(xué)生建立讀書習(xí)慣需要有專門的實(shí)體書才能實(shí)現(xiàn)，但是學(xué)校圖書館離班級(jí)一般都比較遠(yuǎn)，借書的過程也需要層層環(huán)節(jié)，因此教師可以在班級(jí)建立一個(gè)圖書角，放一些書籍供學(xué)生閱讀，班級(jí)學(xué)生可以輪流當(dāng)圖書管理員。提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生管理能力。（3）組織游戲讀書比賽，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生思想活躍，喜歡思考和競(jìng)爭(zhēng)，因此教師可以制定閱讀比賽，選擇一章課內(nèi)文章讓學(xué)生閱讀，誰(shuí)讀得快，并且理解了作者的中心含義誰(shuí)就勝利，還需要給贏的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)習(xí)慣培育

小學(xué)生很容易受到外界環(huán)境干擾，導(dǎo)致他們注意力很難集中，影響閱讀效果的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)該注重閱讀情境的構(gòu)建，幫助小學(xué)生快速走入閱讀世界，從而更好地集中注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為了能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果，提升語(yǔ)文教師自身的課堂質(zhì)量，教師首先就要改變自身的教育理念與教學(xué)方法，通過構(gòu)建良好的閱讀情境使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來后，就會(huì)主動(dòng)尋求知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)的應(yīng)用作為新時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物，在現(xiàn)代小學(xué)教育中廣受師生所喜愛，這種教學(xué)手段在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也能夠發(fā)揮良好的教學(xué)效果，教師必須充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)越的閱讀環(huán)境，充分解決閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)差異問題，以學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建靈活、形象的教學(xué)閱讀情境，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的沖擊，從而逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。

比如，在給學(xué)生進(jìn)行《七律·長(zhǎng)征》這篇課文的教學(xué)時(shí)，由于當(dāng)代的學(xué)生都生活在比較平和安逸的生活環(huán)境中，無(wú)法真正體會(huì)那個(gè)時(shí)代向死而生的感情。而文中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”兩句詩(shī)詞就十分形象地寫出來了當(dāng)時(shí)的環(huán)境之惡劣以及形式之危急，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解這兩個(gè)句子的語(yǔ)境并深刻感受這兩句詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，教師就可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，直觀地給學(xué)生播放一下金沙江江水的險(xiǎn)惡，然后順勢(shì)為學(xué)生介紹一下長(zhǎng)征的歷史資料背景，等到學(xué)生了解了文章背景，掌握了文章的語(yǔ)境，在閱讀的時(shí)候自然就會(huì)帶有一種強(qiáng)烈的思想感情，可有效掌握語(yǔ)句的用法。與此同時(shí)，還可以對(duì)文中的“逶迤”“烏蒙”“磅礴”等字詞進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生能更加深刻地理解具體詩(shī)的語(yǔ)境，從而深刻地感受到毛主席以及當(dāng)時(shí)的紅軍戰(zhàn)士們大無(wú)畏的犧牲精神，這樣能夠達(dá)到感染學(xué)生的情感以及陶冶學(xué)生的情操的目的，也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀習(xí)慣帶來的好處是細(xì)水長(zhǎng)流，一天的閱讀和十天的閱讀是沒有區(qū)別的，需要長(zhǎng)期以往的閱讀書籍，讓學(xué)生感覺到閱讀的重要性，小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的閱讀目的性較強(qiáng)，因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)階段學(xué)生即將面臨期末考試，所以小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生閱讀主要是為了提高語(yǔ)文成績(jī)，但是以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，閱讀是可以影響學(xué)生終身的。培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的自主閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，將日常閱讀和課堂閱讀相結(jié)合，學(xué)生的習(xí)性和能力在小學(xué)一定程度上會(huì)得到提高，從而奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，這將有助于學(xué)生未來在學(xué)習(xí)和發(fā)展的各個(gè)方面。

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