摘 要：新課改的深入推進(jìn)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求，高中生不但要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)提升他們英語(yǔ)知識(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力。以往的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的需求，教師必須要積極革新教學(xué)方式，從而切實(shí)提升高中英語(yǔ)教學(xué)效果和水平。在高中英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展下，出現(xiàn)了情境教學(xué)這種全新的教學(xué)方式，可以切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)水平。本文主要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出情境教學(xué)法在其中的運(yùn)用措施，以期給廣大教育同行提供參考，以此助力高中英語(yǔ)教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中英語(yǔ);應(yīng)用措施

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)下，各個(gè)國(guó)家之間的文化和經(jīng)濟(jì)交流活動(dòng)變得越來(lái)越頻繁，而英語(yǔ)屬于一種國(guó)際通用語(yǔ)言，在各國(guó)交流中起到了非常重要的作用。近幾年，我國(guó)的教育事業(yè)非常注重對(duì)教學(xué)模式與觀念的革新，提出通過(guò)情境教學(xué)法幫助學(xué)生更加深入地掌握英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使之教學(xué)內(nèi)容與日常生活更加貼切，進(jìn)而切實(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、情境教學(xué)法的概念

在實(shí)際教學(xué)中，教師為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，利用多種多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激，從而給他們帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境教學(xué)法致力于引導(dǎo)學(xué)生積極融入教學(xué)活動(dòng)中，以提升他們的學(xué)習(xí)效率。和以往的教學(xué)方式相比，情境教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)——不但有利于學(xué)生在具體情境中掌握更多英語(yǔ)知識(shí)，而且有利于學(xué)生將這些知識(shí)更加熟練地應(yīng)用到日常生活中?，F(xiàn)階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法主要包括多媒體教學(xué)、情境模擬、語(yǔ)言描述、實(shí)際場(chǎng)景和提出問(wèn)題五種方式。

二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以有效串聯(lián)教材中的知識(shí)內(nèi)容，杜絕知識(shí)點(diǎn)的割裂現(xiàn)象。英語(yǔ)課本都或多或少存在知識(shí)點(diǎn)生硬與復(fù)雜的特點(diǎn)，如果通過(guò)“灌輸式”的教學(xué)方法教授給學(xué)生，后者必然吃不消。而將情境教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效改善這種情況，同時(shí)根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建和實(shí)際相符的教學(xué)情境，科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其和教學(xué)情境進(jìn)行充分融合，促使學(xué)生能夠消除與英語(yǔ)知識(shí)之間的陌生感。

情境教學(xué)法更加重視利用高中生感興趣的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把實(shí)際知識(shí)與豐富的情境進(jìn)行充分結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)具有十分重要的促進(jìn)作用，在最大限度上起到了導(dǎo)向作用。情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式，最主要的特征就是利用一些真實(shí)并且豐富的情境，促使高中生在思考問(wèn)題的時(shí)候產(chǎn)生共鳴，利用這樣的方式能夠使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得更加深刻。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言思維。在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置同歸情境，將學(xué)生缺乏的英文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成基礎(chǔ)，通過(guò)互相交流作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法，在持續(xù)探索學(xué)習(xí)的期間，促使他們通過(guò)自身的力量實(shí)現(xiàn)構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)充分理解英文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的升華，并且還能夠在其中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心[1]。

三、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后

高中英語(yǔ)新課改中要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)W(xué)生作為主體，并對(duì)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這就需要英語(yǔ)教師利用有效的方式提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前大部分高中英語(yǔ)教師的教育理念都比較滯后，依舊過(guò)于重視給學(xué)生單純地灌輸語(yǔ)法，以及語(yǔ)言方面的知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間非常少，忽視了發(fā)展高中生的綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生都很累。

（二）教學(xué)模式單一

課標(biāo)給高中英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求，需要教師對(duì)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，對(duì)英語(yǔ)課本進(jìn)行認(rèn)真鉆研，結(jié)合各種課程類型設(shè)置出相應(yīng)的教學(xué)方式，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，促使高中生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師把口語(yǔ)教學(xué)改變成閱讀教學(xué)，只知道一味教授英語(yǔ)對(duì)話中新出現(xiàn)的詞匯和句型，忽略了把這些知識(shí)內(nèi)容和對(duì)話情境進(jìn)行結(jié)合，獨(dú)立講解，沒(méi)有根據(jù)語(yǔ)境分析知識(shí)，促使原本簡(jiǎn)單對(duì)話變得零散，需要教授的知識(shí)變多，使高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，對(duì)最終的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了嚴(yán)重影響[2]。

（三）教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋

當(dāng)前教師在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候依舊利用粉筆、黑板、錄音機(jī)等這些簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)施。課程標(biāo)準(zhǔn)中需要教師能夠熟練地利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，改善以往教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，切實(shí)滿足建設(shè)信息化教學(xué)的發(fā)展需求。在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，部分教師為了縮短備課時(shí)間，依舊利用簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施，這樣會(huì)對(duì)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。

四、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

要想提升高中生英語(yǔ)思維的靈活性，要對(duì)具體英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行思考與處理，利用分析、處理、提出問(wèn)候的方式，最大限度激發(fā)高中生的思維，促使他們的思維變得更加活躍，進(jìn)而切實(shí)有效加強(qiáng)他們利用英語(yǔ)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。與初中生相比，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯和閱讀能力，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以利用粗線條的教學(xué)方法，把高中生當(dāng)成課堂教學(xué)中的主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將其提出來(lái)，同時(shí)通過(guò)自己的方式和力量去處理問(wèn)題，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，在持續(xù)進(jìn)行自主探究期間了解文章知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)他們的思維邏輯能力[3]。

例如：在高中英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)于志愿者到農(nóng)村支教的事情，教師可以針對(duì)這一故事，引導(dǎo)學(xué)生扮演成一名記者，提出他們覺(jué)得感興趣的問(wèn)題，對(duì)支教教師進(jìn)行采訪。在交流和溝通過(guò)程中明白支教教師的基本狀況后，再根據(jù)教材中的閱讀知識(shí)進(jìn)行比較，進(jìn)而加強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及親切感，最大限度調(diào)動(dòng)他們的積極性。這樣引導(dǎo)高中生自己提出問(wèn)題、獨(dú)立解答的教學(xué)方法，能夠促使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻，不僅掌握了教材中的英語(yǔ)知識(shí)，還利用問(wèn)題教學(xué)情境提升了他們的情感思維，以此在享受優(yōu)越生活的前提下也可以形成幫助他人的美好品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境

在實(shí)際開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是要提高高中生在課堂中具備學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，而事實(shí)上他們?cè)谄匠？梢允褂玫接⒄Z(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。這主要是由于學(xué)生在平時(shí)交流中更加習(xí)慣使用漢語(yǔ)，因此在高中英語(yǔ)授課活動(dòng)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變高中生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，改善漢語(yǔ)知識(shí)對(duì)英語(yǔ)的深遠(yuǎn)影響，教師應(yīng)在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中多使用英語(yǔ)，以此給他們提供更多使用英語(yǔ)的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，進(jìn)而使他們利用所學(xué)知識(shí)更加深刻地體會(huì)與理解英語(yǔ)情境，另外幫助他們形成利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，以及表達(dá)的習(xí)慣[4]。

例如：教師在教授stomachache、toothache、headache，以及What’s your trouble？等句型的過(guò)程中，可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)。比如：教師扮演患者，而學(xué)生扮演醫(yī)護(hù)人員的角色，之后教師根據(jù)英語(yǔ)單詞做出托腮、按額、捧腹等動(dòng)作，并且做出非常痛苦的表情，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能夠在和教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中全面觀察，利用教材中的互相問(wèn)答方式，促使高中生在貼近生活并且豐富的學(xué)習(xí)情境中認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)單詞和句型的真正意思，并掌握英語(yǔ)知識(shí)的正確應(yīng)用方式。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

以往的教學(xué)方式都是通過(guò)靜態(tài)書本給學(xué)生講解知識(shí)，通常會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，教師在實(shí)際開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)給他們創(chuàng)設(shè)多彩的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而做到圖文并茂、繪聲繪色，促使高中生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中更加直觀清晰地掌握抽象的英語(yǔ)內(nèi)容，以此把對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固和應(yīng)用進(jìn)行充分融合，更加深刻地理解英語(yǔ)知識(shí)[5]。

例如：在高中英語(yǔ)課本中有關(guān)于區(qū)別限定性和非限定性兩種定語(yǔ)從句的內(nèi)容，倘若教師單純地使用以往的教學(xué)方式進(jìn)行教授，學(xué)生難以切實(shí)掌握兩者之間的具體差別。而倘若教師能夠使用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給高中生播放一段長(zhǎng)城相關(guān)的壯美視頻，就可以使他們更加深刻并直觀地體會(huì)到長(zhǎng)城的壯觀和雄偉，之后教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將描述長(zhǎng)城的定語(yǔ)從句引入其中，“He who can not reach the Great Wall is not a true man.”之后再連接上下文把本節(jié)課的主題知識(shí)引入其中。同時(shí)利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出更多的典型實(shí)例，利用語(yǔ)句圖示結(jié)構(gòu)對(duì)定語(yǔ)從句中副詞和代詞之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，以此促使他們?cè)诙嗝襟w學(xué)習(xí)情境中能夠?qū)ΧㄕZ(yǔ)從句有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的根本目的不只是為了獲得理想的考試成績(jī)，而是應(yīng)利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展英語(yǔ)交流活動(dòng)。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能只重視教授學(xué)生那些枯燥乏味的句型、單詞，以及語(yǔ)法等內(nèi)容，讓他們死記硬背，而是需要遵守將理論知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系的原則，創(chuàng)設(shè)和高中生日常生活相近的教學(xué)情境，促使他們能夠在體現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于實(shí)際生活的運(yùn)用價(jià)值，從而加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們對(duì)日常生活的感受與關(guān)注。

例如：在實(shí)際開(kāi)展“Friendship”這一教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，由于這個(gè)單元的主要內(nèi)容是“友誼”，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著通過(guò)英語(yǔ)去描述自己的朋友，同時(shí)列舉出自己和朋友之間發(fā)生的有趣故事和存在的小問(wèn)題。其次，再給他們講解本單元的英語(yǔ)知識(shí)，最后引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)對(duì)描寫友誼的方式進(jìn)行思考。這種從高中生熟悉的生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地拉近他們和英語(yǔ)知識(shí)之間的距離，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以及加強(qiáng)對(duì)日常生活的感受，提高他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用能力。

（五）創(chuàng)設(shè)心理情境

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，依舊存在怕說(shuō)錯(cuò)、不敢說(shuō)的心理，教師需要在合適的時(shí)機(jī)營(yíng)造出積極的心理情境，通過(guò)激勵(lì)、支持、贊揚(yáng)的語(yǔ)言，為學(xué)生打造和諧愉悅的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。教師可以在進(jìn)教室時(shí)通過(guò)提前準(zhǔn)備好的情緒打造積極融洽的課堂氛圍，構(gòu)建出輕松和諧的心理環(huán)境，從而最大限度調(diào)動(dòng)高中生的思維意識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)水平[6]。

例如：在教授“infrontof”與“inthefrontof”的區(qū)別時(shí)，教師就可以利用展示圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生，另外還能夠利用畫圖的方式對(duì)這兩個(gè)詞匯表示的范疇進(jìn)行區(qū)分。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題回答錯(cuò)誤時(shí)，教師需要鼓勵(lì)他們，促使自己和學(xué)生之間的交流變得更加親密，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)大力提倡核心素養(yǎng)的背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的教育理念，形成全新的教育觀念與語(yǔ)言觀念，應(yīng)重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)和創(chuàng)設(shè)情境之間的聯(lián)系，在教學(xué)活動(dòng)中充分突出學(xué)生的主體位置，同時(shí)利用創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，促使高中生在當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言理解、遷移創(chuàng)新、應(yīng)用實(shí)踐等內(nèi)容，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)當(dāng)代高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]常友珍.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（2）：38-39.

[2]范懷美.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（48）：43-44.

[3]張亞?wèn)|.淺談情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].試題與研究，2021（36）：35-36.

[4]李慧娟.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].中國(guó)教師，2021（S1）：71-72.

[5]劉倩，王國(guó)華.“任務(wù)型+情境教學(xué)法”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（10）：95-98.

[6]黃萍.構(gòu)建生動(dòng)情境活躍詞匯教學(xué)：淺談情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（38）：18-19.

作者簡(jiǎn)介：初靜（1984— ），女，漢族，山東煙臺(tái)人，山東省東營(yíng)市勝利第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。