蔣巧玲

摘要：近年來我國社會發(fā)展迅速，教育體系不斷創(chuàng)新。新課改對學(xué)生的素質(zhì)教育更加重視。初中地理教學(xué)的實效取決于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新一輪課程改革下地理教學(xué)改革的重要方向。地理學(xué)科核心素養(yǎng)有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等，其中人地協(xié)調(diào)觀是基本價值觀念，綜合思維是學(xué)科內(nèi)在性質(zhì)總結(jié)，區(qū)域認(rèn)知是基本思想與方法，地理實踐力是基本活動經(jīng)驗。圍繞著這四大學(xué)科核心素養(yǎng)來開展地理教學(xué)，就要從組織教學(xué)進(jìn)程、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式、豐富教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，著眼于教學(xué)實效的提升，才能使學(xué)生在地理教學(xué)中走向深度學(xué)習(xí)。初中地理教學(xué)要緊跟課程改革的發(fā)展趨勢，立足于教學(xué)與活動相融合的學(xué)用一體教學(xué)組織過程，把地理學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生全面發(fā)展相聯(lián)系，才能真正使地理教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;核心素養(yǎng);策略

引言

在初中教學(xué)階段，學(xué)生是首次接觸地理知識，地理作為一門社會科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來相對抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較高。所以在實際教學(xué)活動中，學(xué)生由于個人理解能力的不同，會在教學(xué)活動中產(chǎn)生明顯的教學(xué)分層情況。部分學(xué)生對于地理知識具有強(qiáng)烈的好奇心，而部分學(xué)生則由于學(xué)習(xí)難度較大，對地理存在強(qiáng)烈的抵觸情緒。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師則需要將核心素養(yǎng)作為地理教學(xué)的主要目標(biāo)，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。

1在地理教學(xué)中加強(qiáng)心理地圖的構(gòu)建

初中地理是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的入門階段，這是培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生地理空間思維的最佳時期?？墒怯捎诘乩韺W(xué)科獨特的區(qū)域性、空間性和抽象性特征，加之教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)，出現(xiàn)圖文分家、死記硬背和空間概念模糊的現(xiàn)象，最終致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在數(shù)十年的教學(xué)積累中，發(fā)現(xiàn)心理地圖的構(gòu)建是幫助學(xué)生打開地理學(xué)習(xí)大門的鑰匙，是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的起點。地圖是地理學(xué)科的第二語言，是地理知識最有效的載體，是學(xué)生腦海里無聲的地理老師。無論是地理事物還是地理規(guī)律，都有一定的空間分布特征，而這些表象和特征只有在地圖上才能清晰地反映出來。因此，地圖才是學(xué)好地理的關(guān)鍵。心理地圖是各類地圖在腦海里的保持和再現(xiàn)，是學(xué)生隨時能從大腦中提取出的圖文信息，它不僅可以幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)過的地理知識，還能啟發(fā)學(xué)生獲得新知。在心理地圖構(gòu)建的過程中，一定要避免陷入死記硬背的誤區(qū)，如果地理學(xué)習(xí)由單純的背文字變成背圖片，那么地理教學(xué)就在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。心理地圖的構(gòu)建應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)和逐步積累的過程。

2初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

2.1增強(qiáng)學(xué)生地理理論知識學(xué)習(xí)認(rèn)知

初中地理教學(xué)的核心目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)技能和知識認(rèn)知。初中作為學(xué)生首次接觸地理知識的教學(xué)階段，在地理教學(xué)中更多的是對知識進(jìn)行介紹和普及，讓學(xué)生可以具備一定的地理基本素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對社會運動管理和自然環(huán)境法則擁有更強(qiáng)的認(rèn)識，使學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中都可以運用地理知識解決實際問題，保持良好的科學(xué)認(rèn)知心態(tài)。

2.2幫助學(xué)生對地理知識加強(qiáng)記憶

我國幅員遼闊，在我國地理特征和民族文化上，擁有著多樣性的特征。所以初中地理教學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)地理知識時，會認(rèn)為地理知識記憶難度較大。但實際上地理知識不僅僅是一種需要學(xué)生死記硬背的自然科學(xué)，更加是學(xué)生了解我國風(fēng)土人情和基本地理特征的重要教學(xué)內(nèi)容。所以在核心素養(yǎng)教育思想體系下教師不能將地理知識作為模塊化內(nèi)容教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)以科普的形式介紹我國風(fēng)土人情，結(jié)合學(xué)生的實際生活幫助學(xué)生加深記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以做好長期有效的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.3幫助學(xué)生構(gòu)建正確的邏輯思維能力

初中地理教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，部分地理知識存在內(nèi)在影響和外界因果關(guān)系。這對于學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力要求較高，因此在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，也就成為初中地理教學(xué)的核心內(nèi)容。與之同時幫助學(xué)生建立正確的邏輯思維能力，還能夠幫助學(xué)生在其他學(xué)科教學(xué)中理清邏輯順序，更加深入地了解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展鋪平道路。

3初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

3.1在地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀

（1）結(jié)合課本內(nèi)容宣揚人地協(xié)調(diào)觀課本內(nèi)容是初中地理教學(xué)的依據(jù)，教師培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系課本，發(fā)掘地理教材中與人地協(xié)調(diào)觀相關(guān)的素材，通過課本知識講解過程滲透地理核心素養(yǎng)。這樣，教師能夠?qū)崿F(xiàn)一舉兩得的教學(xué)效果，一方面加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)與理解，另一方面增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的環(huán)境觀、生態(tài)觀等的認(rèn)識，使學(xué)生在掌握地理專業(yè)知識的同時樹立環(huán)境保護(hù)意識。（2）聯(lián)系真實事件解讀人地協(xié)調(diào)觀純理論的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生了解人地協(xié)調(diào)觀的具體內(nèi)容，真實事件則可以提升教學(xué)內(nèi)容的說服力，充分展現(xiàn)人們踐行人地協(xié)調(diào)觀的必要性。因此，在實際教學(xué)時，初中地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容，引入一些真實事件，通過這些真實事件向?qū)W生講解人類不尊重自然可能帶來的惡劣后果，讓學(xué)生清楚：人類的生產(chǎn)生活活動需要在尊重自然的前提下進(jìn)行，幫助學(xué)生感悟人與自然和諧共生的真諦。

3.2創(chuàng)設(shè)問題情境開拓學(xué)生思維

初中地理教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力符合新課改的要求，對學(xué)生個人能力的提升也有著積極影響?，F(xiàn)如今，為了幫助學(xué)生更好地滿足社會發(fā)展的需求，越來越多的教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題情境是情境教學(xué)法的一項重要內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生自主思考問題、分析問題、探索問題的興趣。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維時，教師應(yīng)當(dāng)利用圖像、聲音等創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識進(jìn)行思考、分析和解決問題，以此來幫助學(xué)生形成良好的空間意識和整體觀念。

3.3歸于實踐，評價教學(xué)

新一輪地理課程改革著眼于切實提升教學(xué)實效，在于學(xué)生能將地理學(xué)習(xí)過程中獲得的知識、培養(yǎng)的理念、學(xué)習(xí)的方法都運用到實踐中，努力解決實際地理問題。這就要求初中地理教學(xué)要通過教學(xué)評價來反饋教學(xué)，因而通過學(xué)生的地理實踐力來進(jìn)行檢測、評價并客觀反映教學(xué)，就顯得尤為重要。而地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要重視初中地理教學(xué)實踐活動的組織與開展，更要反饋出在實踐活動中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足與優(yōu)勢，揚長避短，才能使地理實踐力素養(yǎng)得到培養(yǎng)的同時，能進(jìn)一步優(yōu)化初中地理教學(xué)，促進(jìn)初中地理課程改革進(jìn)一步深化。

結(jié)語

地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的滲透具有一定的必要性，有利于教師優(yōu)化教學(xué)效果，對學(xué)生全面增強(qiáng)自身能力具有積極意義。在未來的教學(xué)中，素質(zhì)教育將日益受重視，學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性也會逐漸強(qiáng)化。在此背景下，初中地理教師要想充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實好地理課程標(biāo)準(zhǔn)，就必須要深度認(rèn)識地理核心素養(yǎng)的各項內(nèi)容，不斷探索和優(yōu)化地理教學(xué)的方式方法，完善地理教學(xué)的內(nèi)容和過程。