摘要：本研究以高校大學(xué)生為研究主體，探討培養(yǎng)大學(xué)生安全意識的關(guān)鍵途徑。本研究首先分析了當(dāng)前高校安全教育的迫切性及必要性，針對當(dāng)大學(xué)生安全知識匱乏、安全意識相對淡薄的問題，提出學(xué)生主導(dǎo)型安全教育在高校安全文化建設(shè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高校安全教育;培養(yǎng)路徑;學(xué)生主導(dǎo);安全文化建設(shè)

近年來，高校實驗室安全事故履有發(fā)生，凸顯了一系列高校安全教育存在的問題，其中安全觀念薄弱的問題尤為突出。目前高校的安全教育均傾向于事后補救，而非事前預(yù)防，僥幸心理的存在導(dǎo)致了很多不必要的悲劇。而學(xué)生是高?？蒲谢顒拥闹黧w，如何推進學(xué)生在各類實驗環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)培訓(xùn)，真正提高其安全意識、安全應(yīng)對手段，是本文探討的主要問題。

一、學(xué)生主導(dǎo)型安全教育的內(nèi)涵

（一）學(xué)生主導(dǎo)型安全教育的含義

學(xué)生主導(dǎo)型安全教育指學(xué)生作為實驗室安全教育的發(fā)起者，自主開展項目風(fēng)險與應(yīng)急預(yù)案的分析設(shè)計，方案由導(dǎo)師、二級單位分別審核，通過后學(xué)生方可進入實驗室開展實驗。

（二）學(xué)生主導(dǎo)型安全教育的特征

1.針對性強

傳統(tǒng)安全教育以宣傳欄、報刊、講座等形式居多，且多為由校級或院級發(fā)起的安全通識教育，面向的群體模糊，對特定實驗室的針對性較弱。學(xué)生主導(dǎo)型的安全教育則由特定實驗室甚至特定實驗出發(fā)，其實用性、針對性更強。

2.學(xué)生參與度高

學(xué)生主導(dǎo)的安全教育中，學(xué)生成為實驗室安全防范的發(fā)起者，這就要求學(xué)生主動思考各個實驗環(huán)節(jié)存在的安全隱患?！八伎?反饋-再思考”的過程調(diào)動了學(xué)生的積極性，并充分尊重了學(xué)生的個體需求，同時也能夠使學(xué)生對實驗過程中的隱患認(rèn)知更加清晰，提高了其責(zé)任自覺。

二、高校大學(xué)生安全教育目前存在的問題

（一）安全意識淡薄

高校實驗室使用周期長，專有設(shè)備、專有藥劑種類多數(shù)量大，同時實驗室人員流動性強，導(dǎo)致針對性的安全教育實施難度大，教育成果無法保證。同時，由于大多數(shù)情況下安全工作均由學(xué)校保衛(wèi)部門承擔(dān)，高校師生參與安全教育的熱情普遍較低，安全體制的建設(shè)基本由事故推動。在這種情況下，依靠傳統(tǒng)教育方式開展的安全教育很難得到理想的實施效果，學(xué)生對安全宣傳的關(guān)注度極低，導(dǎo)致高校安全教育開展較為困難。

（二）安全教育體系零散

由于高校重科研、輕安全的傾向，安全教育始終處于邊緣地位，針對不同危險源類別的實驗室制定的針對性方案質(zhì)量層次不齊，零散的專業(yè)實驗室安全教育內(nèi)容無法有效地聚合為一個具有長效性的專業(yè)體系。長期以來，高校安全文化的建設(shè)均未得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)實驗室操作人員對必需的安全教育認(rèn)知不足，且由于多數(shù)實驗室未制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度，現(xiàn)有的實驗室安全培訓(xùn)時間間隔長、針對性差，針對必要的安全項目缺乏培訓(xùn)考核制度，沒有形成安全教育長效機制。

（三）監(jiān)督機制不完善

高校實驗室安全教育缺乏有效的監(jiān)督機制，監(jiān)督體系的缺失導(dǎo)致規(guī)章制度無法落地，安全教育成效無法保障。對于實驗室的安全管理問題，部分高校沒有成立實驗室安全領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，缺乏系統(tǒng)的實驗室安全監(jiān)督考核機制;或成立了安全委員會、安全領(lǐng)導(dǎo)小組，但未開展校級活動。對于出現(xiàn)問題的實驗室，缺乏合理的獎懲制度保障實驗室安全整改到位。

（四）安全教育投入不足

現(xiàn)今高校在實驗室安全管理方面的投入偏低，其一表現(xiàn)為實驗室安全教育管理人員的培養(yǎng)不足：實驗室管理人員職業(yè)發(fā)展路徑不明，缺少有效手段提升安全管理人員的職業(yè)素養(yǎng);另外多數(shù)高校的安全投入偏低，許多高校沒有專項實驗室安全管理經(jīng)費預(yù)算，為了節(jié)省這方面的開支，安全教育的質(zhì)量自然無法保障。

三、學(xué)生主導(dǎo)型安全教育在高校實驗室安全建設(shè)中的應(yīng)用

（一）完善安全文化內(nèi)涵

1.以人為本的安全文化建設(shè)

實驗室安全管理是實驗室?guī)熒敭a(chǎn)安全的保障，關(guān)系到校園的安全穩(wěn)定，而學(xué)生既是安全文化的主體，也是安全教育的對象。安全教育的本質(zhì)是尊重生命價值，只有將尊重生命，愛護學(xué)生等觀點內(nèi)化到師生的思想觀念里，才能在安全教育中真正貫徹落實“以人為本”的理念。

2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

傳統(tǒng)的安全文化教育理念中，學(xué)生處于被動接收的位置。學(xué)生主導(dǎo)型安全教育則把實驗室的學(xué)生放在了主動發(fā)展的位置上，成為安全教育的發(fā)起者，鼓勵學(xué)生從項目的通盤高度去考慮每個環(huán)節(jié)中安全隱患的存在。這需要學(xué)生主動去觀摩以往的實驗記錄，思考每一個防護動作背后的動機，在這個過程中以安全為首要角度去考慮問題。這一做法不僅能克服傳統(tǒng)安全教育針對性弱的缺點，同時也能加深學(xué)生對實驗過程的了解，讓安全觀念始終圍繞實驗過程。

（二）健全安全教育理論體系

1、通識安全教育全覆蓋

飲食、交通等通識安全制度要從學(xué)校的角度做到無差別全覆蓋，每一個生活、學(xué)習(xí)在校園內(nèi)的人員都有責(zé)任、有義務(wù)了解基本的通識安全，并將其活化在生活、工作中，做到對他人、對自己負(fù)責(zé)。由校級安保部門進行編制審核，通過演練、安全講座、宣傳月等活動，多樣性地傳達給師生，確保所有人都有效掌握基本安全知識。

2、學(xué)科安全條線鋪開

學(xué)院針對本學(xué)科的特色對大類安全知識進行宣貫（化學(xué)安全、生物安全、機電安全、輻射安全等等），由本學(xué)科的專業(yè)實驗人員進行編制并及時更新。在新生入學(xué)教育中加入此類課程的編排，確保進入學(xué)院實驗范圍的所有師生都熟知本學(xué)科內(nèi)的危險源種類及其防范方法。

3、實驗室安全點對點

具體實驗室的準(zhǔn)入制度要執(zhí)行到位，常規(guī)的準(zhǔn)入培訓(xùn)對于首次進入的人員必須通過。另外，學(xué)生主導(dǎo)型的安全教育在實驗室層面開展具有十分有利的條件，且其針對性強、提倡學(xué)生主導(dǎo)的特征可以極大提高本層級安全教育的成效。

（三）夯實安全教育執(zhí)行體系

從學(xué)校的角度，要在資金預(yù)算中預(yù)留安全教育的投入，從人才發(fā)展的角度為安全教育工作人員提供職業(yè)發(fā)展空間。各二級單位要積極配合學(xué)校的安全政策，貫徹執(zhí)行校級安全決議，同時利用學(xué)科特色進行多樣性的宣傳引導(dǎo)，實驗室層級則保證本實驗室內(nèi)部的安全教育到位。如此形成完備的安全教育執(zhí)行體系，確保層層遞進，逐級精準(zhǔn)管理。

（四）完善安全監(jiān)督制度

形成“校-院-系-實驗室負(fù)責(zé)人”的多層級實驗室安全網(wǎng)絡(luò)，層層落實安全責(zé)任，上一層級對下一層級負(fù)有監(jiān)督責(zé)任，形成周期性的實驗室安全檢查規(guī)則。另外，建立問責(zé)追責(zé)機制，紀(jì)檢監(jiān)察機關(guān)、人事部門和安全生產(chǎn)監(jiān)管部門，按照各部門權(quán)限和職責(zé)分別提出問責(zé)追責(zé)建議。對于安全責(zé)任事故，需要倒追安全教育培訓(xùn)責(zé)任，對于檢查中出現(xiàn)違反安全規(guī)定的實驗室，需暫停實驗直至安全隱患整改到位，確保專業(yè)實驗室羅列準(zhǔn)入清單，完成所有安全培訓(xùn)并取得準(zhǔn)入許可后方可進入實驗室。

四、總結(jié)

海恩法則強調(diào)：事故的發(fā)生是量的積累的結(jié)果，再好的技術(shù)，再完美的規(guī)章，在實際操作層面，也無法取代人自身的素質(zhì)和責(zé)任心。只有真正培養(yǎng)高校師生的安全責(zé)任意識，倡導(dǎo)主動規(guī)避隱患、消滅僥幸心理，才能真正保障廣大師生的生命財產(chǎn)安全。

作者簡介：霍楨，1994年6月，女，漢族，湖北省隨州市人，碩士研究生，研究實習(xí)員，研究方向：高等教育研究與管理，單位：武漢理工大學(xué)。