溫文丹

摘要：教師也要結(jié)合具體事例指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘真情實(shí)景的積極作用，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的物理模型。教師通過(guò)更加科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生形成符合自身的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，從而全面提高整體教學(xué)質(zhì)量和效率，推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)步和發(fā)展。本文立足于高中物理教學(xué)角度，分析了高中物理情境化教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境化;課堂教學(xué)

引言：

在以教育新課改相關(guān)要求為基礎(chǔ)的情況下，教師必須對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法和教學(xué)模式作出創(chuàng)新和優(yōu)化，加強(qiáng)對(duì)真實(shí)情境教學(xué)的應(yīng)用和重視力度，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生可以充分感受到物理的魅力和樂(lè)趣，主動(dòng)參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)散自身的思維，不斷探索和思考，提高自身的物理核心素養(yǎng)。但是，在具體的物理教學(xué)活動(dòng)中，由于教師的教學(xué)目的不夠明確，不能有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致整體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性不高，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也不夠徹底和全面，從而降低了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中物理情境化教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中物理教學(xué)中存在的困境

目前部分學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)注力度較大，教學(xué)方向出現(xiàn)了一定的偏差，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，不能加以正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭倦。同時(shí)，教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)不夠全面，不能有效結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等特點(diǎn)開(kāi)展高質(zhì)量的物理情境教學(xué)，整體教學(xué)內(nèi)容形式單一，質(zhì)量和效率較低，不能以學(xué)生為主開(kāi)展相應(yīng)的真實(shí)情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升造成了一定的影響。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中還存在許多問(wèn)題急需解決。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況開(kāi)展相應(yīng)的情境教學(xué)，能夠最大限度提高學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，不斷進(jìn)行自主思考和探究，全面徹底掌握相關(guān)的物理知識(shí)，把所學(xué)到的物理知識(shí)積極應(yīng)用在實(shí)際生活中，提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

二、高中物理情境化教學(xué)有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在物理教材中就有很多實(shí)驗(yàn)章節(jié)設(shè)置。因此，老師就可以根據(jù)課本內(nèi)容和教學(xué)大綱要求創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生積極有興致地參與實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而更好地掌握相關(guān)物理知識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)的時(shí)候，老師首先要向?qū)W生介紹滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的概念，然后再向?qū)W生解釋摩擦力的現(xiàn)象，通過(guò)老師的介紹，學(xué)生對(duì)于摩擦力有了一定的了解，但是掌握起來(lái)仍然是有一定的困難的。因此，老師就可以根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。比如，老師可以利用黑板和板擦為例，將板擦按在黑板上進(jìn)行移動(dòng)，學(xué)生會(huì)聽(tīng)到摩擦的聲音，這就是摩擦力產(chǎn)生的現(xiàn)象?；蛘?，老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行手掌摩擦，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)感到手掌發(fā)熱，這也是摩擦力的表現(xiàn)。簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)就為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，進(jìn)而促使學(xué)生更好地掌握了相關(guān)的知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

在當(dāng)前高中物理教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境策略得到了廣泛應(yīng)用，并展現(xiàn)了諸多無(wú)可替代的價(jià)值，但其是否能夠在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，則取決于教師如何運(yùn)用。而在實(shí)際借助問(wèn)題情境策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，各任課教師需要著重考慮的一點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際能力水平，他們中任何人對(duì)此考慮不足都可能無(wú)法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在高中進(jìn)行物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)該基于對(duì)所教學(xué)生的了解而積極創(chuàng)設(shè)適度問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效益。

問(wèn)題的情境創(chuàng)建多種多樣，適當(dāng)運(yùn)用可明顯增加教學(xué)效率。比如，在“行星的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生全方位地展示物理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課堂有新的印象，不再是教師單方面的講授。例如，教師向?qū)W生提問(wèn)：“為什么行星總是圍繞著恒星運(yùn)動(dòng)？行星難道不會(huì)飛走嗎？”學(xué)生在知道行星運(yùn)動(dòng)時(shí)，再聯(lián)想這個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)建，就會(huì)積極思考為什么會(huì)這樣。行星的運(yùn)動(dòng)為什么總是圍繞恒星運(yùn)動(dòng)，學(xué)生積極的思考能夠使學(xué)生的思維能力得到提升，同時(shí)在這個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能為后期的萬(wàn)有引力定律學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到不同的學(xué)習(xí)方式能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極融入課堂的教學(xué)中，提升課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)建面向生活的問(wèn)題情境

在高中物理課程中，許多知識(shí)與人類(lèi)生活密切相關(guān)，這是物理課程的關(guān)鍵特征。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的大多數(shù)物理知識(shí)都可以應(yīng)用于日常生活，可被用于解釋生命現(xiàn)象以及解決生活問(wèn)題。因此，借助問(wèn)題情境策略開(kāi)展高中物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就需恰當(dāng)引入生活元素，促使情境策略?xún)r(jià)值最大化，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

以講授質(zhì)量是慣性唯一量度這部分的知識(shí)為例，許多學(xué)生都認(rèn)為速度對(duì)物體的慣性具有決定性影響。講授這部分知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出適合學(xué)生具體情況的問(wèn)題。教師可以首先問(wèn)學(xué)生：“比較子彈和進(jìn)行射擊的人，誰(shuí)有更大的慣性？”許多學(xué)生認(rèn)為答案是子彈，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為子彈是從槍里發(fā)射出來(lái)的，速度大慣性就大。老師再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“如果有人在六米外的地方向你射擊一枚子彈，你會(huì)在運(yùn)動(dòng)中接住并停止運(yùn)動(dòng)嗎？”學(xué)生的回答是不會(huì)。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，學(xué)生自然可以考慮慣性知識(shí)，并最終獲得更高的慣性概念知識(shí)。然后要求學(xué)生分析以下問(wèn)題：“不同彈藥有什么區(qū)別？”經(jīng)過(guò)深入研究，學(xué)生可以得出結(jié)論，質(zhì)量較高的物體具有較高的慣性，基于此學(xué)生可以更好地理解慣性測(cè)量指標(biāo)的比例知識(shí)。

結(jié)論：

綜上所述，在高中物理真實(shí)情境教學(xué)過(guò)程中，教師必須合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，采取積極有效的措施創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，采取積極有效的措施培養(yǎng)學(xué)生良好的物理核心素養(yǎng)，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的重要意義和作用。

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清流縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2021年度立項(xiàng)課題《基于高考評(píng)價(jià)體系的高中物理情境化試題編制的研究》;

課題號(hào)：qljy—2106。