王瑤

摘 要：為增進(jìn)師生之間的情感，提高學(xué)生在課堂中的參與度，師生互動(dòng)模式逐漸發(fā)展起來(lái)。該模式是指在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該明確自己的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，要嚴(yán)格把控好與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用師生互動(dòng)模式，能夠有效地提高教學(xué)效率，在拓展學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)思維空間和思考能力的同時(shí)能夠更好的帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，則應(yīng)該根據(jù)自己的問(wèn)題向老師進(jìn)行請(qǐng)教，與老師之間形成深度的探究關(guān)系，才能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。而這種師生互動(dòng)模式還能夠深度拓展當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)體系的規(guī)?；?，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未來(lái)的可持續(xù)進(jìn)步具有推動(dòng)作用?；诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);師生;有效互動(dòng)

引言

隨著教學(xué)理念的不斷更新，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不但削弱了教師的引導(dǎo)性，而且極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。故此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有在課程改革的前提下，立足于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)對(duì)課堂互動(dòng)模式的利用，來(lái)制定合理的課堂教學(xué)方案，同時(shí)加大對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用力度，才能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思維能力的養(yǎng)成。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的意義

隨著教學(xué)課程大綱的不斷變動(dòng)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，在不斷的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)許多制約性問(wèn)題無(wú)法解決，這就會(huì)嚴(yán)重束縛小學(xué)生的個(gè)人思維能力的發(fā)展以及數(shù)學(xué)能力的提升，甚至對(duì)于學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育也產(chǎn)生一定的制約影響。所以，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的參與性和互動(dòng)性，具有非常深遠(yuǎn)的影響意義，主要從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體分析：其一，互動(dòng)性的提高能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，學(xué)生大多仍然以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，無(wú)法真正參與到于老師的溝通交流互動(dòng)中。而互動(dòng)的教學(xué)課堂能夠有效解決這一尷尬現(xiàn)象，利用相互溝通和交流的模式來(lái)提高學(xué)生的參與度;其二，互動(dòng)性還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生深刻理解自己在教學(xué)課堂中的主要地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)潛力。而對(duì)于以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言，老師為主而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)已成為定性的模式，無(wú)法更好地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)人潛力，甚至可能會(huì)阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的探究意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)這門學(xué)科作為一種極為抽象化的學(xué)科，需要多加思考和深度練習(xí)才能夠真正掌握其價(jià)值，而老師則需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力來(lái)為其制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。但對(duì)于當(dāng)前大部分的數(shù)學(xué)教師而言，他們對(duì)于整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)體系，無(wú)法區(qū)分學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異逐漸增大，最終會(huì)嚴(yán)重影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，在開(kāi)展互動(dòng)性教學(xué)課堂過(guò)程時(shí)，數(shù)學(xué)教師依然將課本知識(shí)作為主要的串聯(lián)主體，以老師的講解為貫穿整個(gè)課堂的中心，在課后也并未與學(xué)生之間進(jìn)行適度的溝通與交流，而學(xué)生面臨的問(wèn)題也無(wú)法及時(shí)地向老師反饋，這些現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的停滯，嚴(yán)重影響當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的深度落實(shí)。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)探究

（一）以核心素養(yǎng)教育理念為導(dǎo)向

為更好地幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)發(fā)展，核心素養(yǎng)教學(xué)理念已成為當(dāng)前教育改革大綱后形成的主要中心思想，目的是為在提高學(xué)生個(gè)人成績(jī)的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面提高，為國(guó)家未來(lái)的繁榮昌盛培育大量的優(yōu)秀人員。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，則應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的單一式數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的升級(jí)和優(yōu)化，采用素質(zhì)教學(xué)和深層知識(shí)教學(xué)相互融合為主要的辦法，從而可以從較為宏觀的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。例如，在學(xué)習(xí)到統(tǒng)計(jì)這一章節(jié)時(shí)，老師則可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，然后將自己的問(wèn)題與其他同學(xué)進(jìn)行探討，而對(duì)于大部分同學(xué)都無(wú)法真正掌握的內(nèi)容，則可以與老師之間進(jìn)行深度分析，隨后老師在課堂上位同學(xué)講解整個(gè)統(tǒng)計(jì)圖體系的重點(diǎn)和框架。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式具有非常深遠(yuǎn)的意義：首先，能夠提高當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校未來(lái)的互動(dòng)溝通的教學(xué)任務(wù)的施行具有重要意義;其次，幫助學(xué)生能夠理解與他人團(tuán)結(jié)互助的重要性，能夠在真正與他人溝通的同時(shí)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí);最后，互動(dòng)式的教學(xué)模式作為我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育的前提，對(duì)于整個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的提高具有基礎(chǔ)性意義。

（二）創(chuàng)建和諧有趣的課堂氛圍，營(yíng)造良好的互動(dòng)情境

在進(jìn)入學(xué)校之前，家庭是影響孩子個(gè)人成長(zhǎng)和建設(shè)事業(yè)的主要環(huán)境，也會(huì)由于不同的家庭背景導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差異明顯的個(gè)人心理和品格，而數(shù)學(xué)教師則可以根據(jù)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生不斷養(yǎng)成更為良好的個(gè)人心理健康狀態(tài)，利用潛移默化的影響作用來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生正視負(fù)面情緒，以更加積極向上的樂(lè)觀態(tài)度來(lái)面對(duì)生活中的磨難與挫折。老師還應(yīng)該采用平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，尤其是要理清學(xué)生與所犯錯(cuò)誤之間的關(guān)系與學(xué)生的個(gè)人態(tài)度，對(duì)于那些因疏忽大意產(chǎn)生的錯(cuò)誤問(wèn)題，則可以以溝通形式來(lái)進(jìn)行解決。

結(jié)束語(yǔ)

以互動(dòng)性的教學(xué)課堂來(lái)完善當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，對(duì)于提高學(xué)生的主體地位以及拉進(jìn)師生之間的距離具有重要的影響意義。而為適應(yīng)當(dāng)前的教育改革環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)模式和方式來(lái)形成數(shù)學(xué)教學(xué)體系，將情景化創(chuàng)設(shè)模式以及合作探究等進(jìn)行充分融合，實(shí)施激勵(lì)模式與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制之間的相互使用，從而可以在拓展學(xué)生個(gè)人思維能力并激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心價(jià)值觀，為我國(guó)未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)培育更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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