【摘要】伴隨著近年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作也在有條不紊地實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新。尤其是很多初中英語(yǔ)教師都在積極地探索全新的英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)策，希望能夠進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。診斷式教學(xué)法作為一種具有針對(duì)性的教學(xué)方法，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)工作中多有應(yīng)用。本文針對(duì)診斷式教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究與分析，探討了診斷式教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略和注意事項(xiàng)，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中診斷式教學(xué)法的應(yīng)用提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】診斷式教學(xué)法;初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

1.引言

基于我國(guó)素質(zhì)教育理念的不斷落實(shí)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在國(guó)家發(fā)展日益國(guó)際化的背景下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)掌握的需求是顯而易見(jiàn)的。所以近年來(lái)，我國(guó)也在不斷地推動(dòng)各階段英語(yǔ)教育工作的改革與創(chuàng)新工作，尤其是很多一線(xiàn)英語(yǔ)教師都在積極地探索全新的英語(yǔ)教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂、分層式教學(xué)法、診斷式教學(xué)法等教學(xué)方法在初中英語(yǔ)各方面教學(xué)工作中都有得到廣泛的應(yīng)用。尤其是在寫(xiě)作教學(xué)方面，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)問(wèn)題不同，所以需要一種有效的因材施教的方法來(lái)幫助學(xué)生更好的提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，而診斷式教學(xué)法作為一種能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，給予具體的解決辦法，激發(fā)學(xué)生自我診斷、自我調(diào)整、自我完善與優(yōu)化積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法，非常契合于當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作的開(kāi)展。

診斷，原本是醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，所指的是醫(yī)生在對(duì)病人病癥進(jìn)行認(rèn)真檢查的基礎(chǔ)上，結(jié)合檢查結(jié)果，對(duì)病人病情進(jìn)行判定。借此概念，在教學(xué)上是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)和基本技能掌握水平進(jìn)行檢查，從而明確學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。在這樣的情況下，診斷式教學(xué)法顧名思義就是指教師在對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和技能掌握水平進(jìn)行檢查的基礎(chǔ)上，了解和判斷學(xué)生掌握過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，并結(jié)合這些問(wèn)題，采取具有針對(duì)性的對(duì)策來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)和技能掌握水平的教學(xué)方法。

2.診斷式教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1問(wèn)題診斷

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用診斷式教學(xué)法時(shí)，問(wèn)題診斷是所有教學(xué)工作開(kāi)展的前提條件，尤其是對(duì)于診斷式教學(xué)法來(lái)講，只有明確問(wèn)題，才能夠發(fā)揮診斷式教學(xué)法的潛在作用和價(jià)值。而調(diào)查問(wèn)題的方式方法有很多，尤其是在我國(guó)應(yīng)試教育痕跡依舊明顯的背景下，考試本身就是傳統(tǒng)意義上英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中明確和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)痛點(diǎn)的重要途徑。而且即便是在素質(zhì)教育理念逐漸落實(shí)和推廣的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展階段，我們依舊沒(méi)有必要將應(yīng)試教育妖魔化，因?yàn)榭荚噷?duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，是一個(gè)簡(jiǎn)單、直接、有效的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行診斷的根本舉措。特別是在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)一化的考試內(nèi)容，然后再結(jié)合考試結(jié)果，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行更深層次的考試，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并判斷學(xué)生在寫(xiě)作中的學(xué)習(xí)問(wèn)題。當(dāng)然，在診斷式教學(xué)法中應(yīng)用考試這種調(diào)查問(wèn)題的方式，相較于傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試考試來(lái)講，無(wú)論是在考試的形式上，還是在考試的內(nèi)容上，都要有明顯的改變。在形式上，考試應(yīng)該作為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常態(tài)現(xiàn)象，通過(guò)考試可以不斷的了解學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的發(fā)展和變化，明確學(xué)生的問(wèn)題是否得到了妥善的改善和解決，以便于教師更容易探究學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力變化程度的根本原因。而在內(nèi)容上，診斷式教學(xué)法對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的考試內(nèi)容要求會(huì)更為層次化和多樣化，其中既要包含面向所有學(xué)生的普適性考試，也就是所謂的將考試難度控制在均衡水平，然后根據(jù)考試的結(jié)果，針對(duì)均衡水平上下的學(xué)生進(jìn)行更深層次的考試，以便于明確學(xué)生現(xiàn)階段在初中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面的具體水平。

分析癥狀是診斷式教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中需要開(kāi)展的第二步，也就是明確學(xué)生在初中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面具體存在哪些問(wèn)題，然后這些問(wèn)題是由哪些原因所導(dǎo)致的。前文提及在診斷式教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，需要采取考試的方式將學(xué)生進(jìn)行“分層”，然后再逐步過(guò)渡到分析癥狀的階段，但是在分析癥狀的階段，就不能僅僅依托于考試。換言之，在分析癥狀的階段，教師和學(xué)生都應(yīng)該發(fā)揮其各自的主體地位。因?yàn)樵\斷式教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用并不僅僅是依托于教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行診斷，畢竟師資力量是相對(duì)有限的，所以在這個(gè)過(guò)程中，需要教師能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于自我診斷和自我分析的積極性與主動(dòng)性。具體來(lái)講，教師需要將初中英語(yǔ)寫(xiě)作的要素進(jìn)行提煉，然后將這些要素展示在學(xué)生的面前，無(wú)論是詞匯量、語(yǔ)法，還是寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作視野等，都要讓學(xué)生明確英語(yǔ)寫(xiě)作包含哪些內(nèi)容，然后再根據(jù)學(xué)生的考試和測(cè)評(píng)結(jié)果，判斷教師自己在哪些要素上出現(xiàn)了問(wèn)題。當(dāng)然，結(jié)合我國(guó)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的整體情況能夠看到，大部分學(xué)生主要問(wèn)題還是在于詞匯量和語(yǔ)法應(yīng)用方面。而這樣就能夠進(jìn)入到下一個(gè)階段，就是實(shí)施糾偏。

實(shí)施糾偏是診斷式教學(xué)法診斷階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是并不是診斷式教學(xué)法實(shí)施的最終環(huán)節(jié)。在糾偏階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)問(wèn)題找到對(duì)應(yīng)的策略，改善自身英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且探尋可以讓自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力和水平逐漸提高的可行路徑。在這一過(guò)程中，學(xué)生要發(fā)揮自身的主動(dòng)性和主體地位，但是整體來(lái)說(shuō)，還是要以教師的指導(dǎo)意見(jiàn)為核心。與此同時(shí)，教師需要注意的是不能產(chǎn)生任何的焦躁和急切心理，要保護(hù)好學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)意識(shí)。因?yàn)槠鋵?shí)根據(jù)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力來(lái)講，其本身就并非是一蹴而就的，也并不是學(xué)生詞匯量和語(yǔ)法應(yīng)用能力提高就能夠?qū)崿F(xiàn)自我寫(xiě)作水平整體提高。在這一點(diǎn)，從語(yǔ)文寫(xiě)作視角上就能夠清楚的看到，作為母語(yǔ)寫(xiě)作也并不是所有學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力都值得肯定。所以教師在對(duì)學(xué)生問(wèn)題實(shí)施糾偏的過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這一階段也是教師因材施教的最重要的環(huán)節(jié)。

2.2寫(xiě)作策略教授

診斷式教學(xué)法寫(xiě)作策略的教授也是診斷式教學(xué)法效果發(fā)揮的重要一環(huán)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生明確在寫(xiě)作前、寫(xiě)作中以及寫(xiě)作后的基本任務(wù)，只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和水平。

寫(xiě)作本身就并非是一個(gè)頭腦一熱的事情，它需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累和解碼，更何況是英語(yǔ)寫(xiě)作本身就存在跨文化轉(zhuǎn)換的過(guò)程，而且在初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力并沒(méi)有良好基礎(chǔ)的情況下，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，前期的準(zhǔn)備工作非常重要。這里所指的寫(xiě)作前的準(zhǔn)備包含了教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作題目的理解、認(rèn)知、觀點(diǎn)產(chǎn)生、信息組織等諸多內(nèi)容。尤其是在應(yīng)用診斷式教學(xué)法的過(guò)程中，教師要根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在前期就幫助學(xué)生進(jìn)行明確，以便于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就能夠掌握好各個(gè)要點(diǎn)，并且明確自身在哪個(gè)要點(diǎn)上出現(xiàn)了問(wèn)題，從而幫助學(xué)生明確寫(xiě)作前應(yīng)該具備的基本思路，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的掌握各類(lèi)詞匯，以奠定英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

寫(xiě)作中思考是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的重要環(huán)節(jié)和過(guò)程，但是并不是所有的學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作都具有良好的思考意識(shí)和思考能力。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作過(guò)程中思考的習(xí)慣。英語(yǔ)寫(xiě)作同樣是藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)，雖然學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成品的藝術(shù)性相對(duì)較低，但是這也充分說(shuō)明，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，需要有個(gè)人獨(dú)立思考的過(guò)程和結(jié)果，而英語(yǔ)寫(xiě)作本身也是學(xué)生思考具現(xiàn)的過(guò)程。因此，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷式教學(xué)的過(guò)程中，不斷的設(shè)置一些環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出其明確的思考過(guò)程，從而讓學(xué)生了解和明確，思考對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的重要作用和價(jià)值。

教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成果的評(píng)價(jià)會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，但是在事后評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師不能是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成果評(píng)價(jià)的唯一評(píng)價(jià)人，而是要積極組織學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。在這方面，教師應(yīng)用診斷式教學(xué)法時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行全班評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放性的內(nèi)容，首先要打消的就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的畏懼心理和膽怯心理，因此，全班評(píng)價(jià)能夠有效的拓寬學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的自尊心，讓學(xué)生能夠敢于說(shuō)，敢于接受自己的不足。而互相評(píng)價(jià)是一個(gè)學(xué)習(xí)他人，學(xué)生之間彼此互相交流、溝通以及共同提高的階段。

2.3個(gè)性化表達(dá)引導(dǎo)

寫(xiě)作本身就是一種藝術(shù)性的創(chuàng)作，所以教師在采用診斷式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性和創(chuàng)造性。特別是在診斷時(shí)，要明確哪些是學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。診斷式教學(xué)所診斷的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在的基礎(chǔ)性的問(wèn)題，也就是會(huì)影響到學(xué)生最終寫(xiě)作成果完整度的問(wèn)題要素。對(duì)于不同學(xué)生的不同想法，只要學(xué)生的價(jià)值取向和思想觀念是積極的，而非消極的，那么就不應(yīng)該成為診斷式教學(xué)所診斷的對(duì)象。

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用診斷式教學(xué)法對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)講都有其重要的意義和價(jià)值。但是不可否認(rèn)的是，診斷式教學(xué)法不能成為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中唯一的教學(xué)方法，所以這就需要教師能夠以診斷式教學(xué)法為核心，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，采取不同的教學(xué)方法，將多元教學(xué)方法融為一體，從而實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

3.診斷式教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

3.1診斷糾偏過(guò)程應(yīng)貫穿寫(xiě)作教學(xué)始終

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為英語(yǔ)教育的重要組成部分，通過(guò)診斷式教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)于教師英語(yǔ)教育水平的提高和學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展來(lái)講具有非常重要的作用和價(jià)值。但是應(yīng)用診斷式教學(xué)法有一個(gè)非常關(guān)鍵的要素和前提條件，即診斷糾偏的過(guò)程應(yīng)該貫穿于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的始終，甚至是需要貫穿于初中英語(yǔ)教育的整個(gè)過(guò)程。因?yàn)樵\斷式教學(xué)法并非是一種單一的教學(xué)方法，而是一種需要融合到完整的教學(xué)過(guò)程中才能發(fā)揮其全部作用的教學(xué)方法，所以只有貫穿寫(xiě)作教學(xué)的始終，才能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且提高預(yù)防問(wèn)題的能力。

3.2診斷式教學(xué)不應(yīng)抑制學(xué)生創(chuàng)造力和想象力

在診斷式教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該壓抑學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的創(chuàng)造力和想象力，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的思維能力、生活環(huán)境以及成長(zhǎng)過(guò)程中所受到的社會(huì)因素影響所形成的價(jià)值取向是具有明顯差異性和多元性的。在這樣的情況下，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出他們的各自的個(gè)性與差異，而這種差異也是學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展和初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要落腳點(diǎn)。因此，教師在應(yīng)用診斷式教學(xué)時(shí)不能壓抑學(xué)生的天性和想要表達(dá)的欲望，當(dāng)然，這也并不是指教師完全不管學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的題材，而是要采取一種潛移默化的引導(dǎo)，而非是直接的拒絕。

3.3診斷式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生思維和自我提高能力

診斷式教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師的耳提面命來(lái)講，不同的地方在于更多的是激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的主體地位，通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立自我診斷、自我了解、自我提高的意識(shí)和能力，使得診斷式教學(xué)法成為學(xué)生自我診斷學(xué)習(xí)的一種良好習(xí)慣。換言之，診斷式教學(xué)法，本質(zhì)上培養(yǎng)的是學(xué)生思維能力和自我提高的能力，是通過(guò)教師的診斷讓學(xué)生形成內(nèi)在的診斷驅(qū)動(dòng)，并通過(guò)自我診斷驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的不斷優(yōu)化與完善，從而真正意義上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作思維。

4.結(jié)語(yǔ)

綜合上述研究?jī)?nèi)容來(lái)看，診斷式教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值和作用。通過(guò)診斷式教學(xué)法，初中英語(yǔ)教師能夠在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，更好發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的問(wèn)題，并真正做到因材施教，提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的全面理解和深層認(rèn)知。

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作者簡(jiǎn)介：

張琴悅（1999-），女，本科生，主要研究領(lǐng)域?yàn)樵\斷式教學(xué)法。