蔣建林

摘 要：隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，較多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始關(guān)注對(duì)學(xué)生的拼音教育，同時(shí)也對(duì)自身教育理念和教學(xué)手段進(jìn)行了一定轉(zhuǎn)變，但是還無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。出現(xiàn)問(wèn)題的原因較多，所以，教師在授課之前要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定出具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，在這一基礎(chǔ)上采取合理的教學(xué)方式，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)措施進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);拼音;教學(xué)

拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)漢字的重要工具。小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際上較難，是教學(xué)的重難點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生接受與認(rèn)知能力不強(qiáng)，教師要在拼音教學(xué)中及時(shí)采用自身的教學(xué)方法?，F(xiàn)今小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)中存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)大大影響小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)質(zhì)量。因此，文章探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策非常必要。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)模式過(guò)于死板，知識(shí)體系不牢

受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)以板書(shū)、口頭傳授等形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣一來(lái)學(xué)生就只能被動(dòng)地接受教師的教育，進(jìn)而產(chǎn)生“左耳進(jìn)，右耳出”等情況，這對(duì)其今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)是非常不利的。此外，很多小學(xué)生在回到家之后并沒(méi)有對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致第二天對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，這就在一定程度上加大了教師的教學(xué)難度。

（二）語(yǔ)文教師的素質(zhì)有待提升

我國(guó)教師數(shù)量非常龐大，每一位教師都有一套專(zhuān)屬的教學(xué)方式。在日常教學(xué)中，有些教師會(huì)對(duì)自己的學(xué)生比較放任，這種情況下所教育出來(lái)的學(xué)生其性格就會(huì)比較活潑，大腦也非常靈活，但是自學(xué)能力卻非常弱。還有一些教師比較注重“形式主義”，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中只會(huì)向?qū)W生傳授教材中的內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教學(xué)手段的正確選擇予以高度重視，在這種教育理念的引領(lǐng)下學(xué)生的某些應(yīng)試技巧得到了大幅度的提升，但是他們的語(yǔ)文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力卻不能得到有效的培養(yǎng)。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂氛圍

由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初期，好奇心較強(qiáng)，對(duì)事物的探索欲望濃厚，為有效改善小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)拼音教學(xué)課堂質(zhì)量，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造生動(dòng)的拼音課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與拼音教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入到預(yù)設(shè)的教學(xué)情境內(nèi)，潛移默化中開(kāi)展拼音教學(xué)活動(dòng)，將枯燥知識(shí)生動(dòng)化，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)拼音教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，在小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音“g”的教學(xué)中，在課堂伊始，教師運(yùn)用多媒體播放一首兒歌，“小哥哥，愛(ài)白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”之后引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下朗讀兒歌，待學(xué)生熟練后，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，這首兒歌里面哪個(gè)音節(jié)出現(xiàn)的次數(shù)最多？”學(xué)生紛紛答道：“g”，由此引出本次拼音教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，積極參與到生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)兒歌導(dǎo)入的方式，有助于深化低年級(jí)學(xué)生對(duì)拼音的記憶，從而保證小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)拼音課堂教學(xué)的有效性。

（二）游戲教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，并在教學(xué)中選取合適的教學(xué)內(nèi)容，將小學(xué)生的身心特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此提高小學(xué)生語(yǔ)文拼音熱情。例如在教學(xué)《jqx》一課時(shí)，為了使學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)聲母j、q、x，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)，以及學(xué)會(huì)j、q、x與ü拼讀時(shí)頭上兩點(diǎn)要去掉的規(guī)則，并通過(guò)游戲能積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)拼讀j、q、x與單韻母拼讀的音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀三拼音節(jié)，我就采用了游戲教學(xué)法。上課之初，我先是引出了這樣的一個(gè)引子，如：“同學(xué)們，我們?cè)谄匆敉鯂?guó)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多的小朋友了，今天老師要和大家做一個(gè)游戲?！彪S著我的講解，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)：“老師，什么游戲?！甭?tīng)到有學(xué)生提問(wèn)，我說(shuō)：“這個(gè)游戲叫‘我問(wèn)你答’。”接著，我要求學(xué)生坐端正，仔細(xì)聽(tīng)到的提出問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文拼音學(xué)習(xí)的興趣，還能調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（三）故事教學(xué)法，提高教學(xué)效率

小學(xué)生的注意力往往難以高度集中，而拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程中又往往較為枯燥，教師就可以運(yùn)用故事將拼音教學(xué)進(jìn)行有效串聯(lián)，通過(guò)賦予每一個(gè)拼音音節(jié)靈魂和故事，讓學(xué)生在清楚教學(xué)進(jìn)度的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)拼音充滿(mǎn)積極性和新鮮感。教師可以在教授學(xué)生拼音之前，以介紹朋友的方式增加學(xué)生對(duì)拼音的熟悉感。例如，教師可以告訴學(xué)生將要介紹兩個(gè)大家族的朋友給大家認(rèn)識(shí)：聲母和韻母，聲母家族中一共有21個(gè)小精靈，而韻母家族中一共有35個(gè)小精靈，一共有56個(gè)小精靈將和學(xué)生一同探索語(yǔ)文知識(shí)的奧秘。并且教師可以告訴學(xué)生，韻母家族較為龐大，其中又分為單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成一個(gè)大的認(rèn)知框架。然后教師在每節(jié)拼音教學(xué)課都可以自主地編一個(gè)小故事來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)并掌握拼音。比如教師在教學(xué)生有關(guān)聲調(diào)的知識(shí)的時(shí)候，就可以講《單韻母小精靈扛聲調(diào)》的故事：拼音媽媽有一個(gè)“扛聲調(diào)”的活兒，六個(gè)單韻母小精靈最為積極地想幫拼音媽媽的忙。首先，單韻母小精靈的大哥ɑ最先站了出來(lái)要求幫忙，然后二哥o、三哥e、四哥i、五哥u和六弟ü都依次站了出來(lái)。從此以后拼音媽媽需要扛聲調(diào)的時(shí)候，就會(huì)依次找這六個(gè)小精靈來(lái)幫她的忙，但是老四i和老五u兩個(gè)太熱情，經(jīng)常搶著扛聲調(diào)。于是拼音媽媽就規(guī)定：老四i老五u碰在一起了，誰(shuí)排在后邊，誰(shuí)就扛著聲調(diào)。通過(guò)這樣的趣味性故事既可以讓學(xué)生明白聲調(diào)的運(yùn)用規(guī)則，又可以很好地引起學(xué)生的關(guān)注，大大地提高教師的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)拼音是一件很有趣的事，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)拼音。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂給予教師的發(fā)揮空間很大，教師要珍惜這樣的教學(xué)機(jī)會(huì)，樹(shù)立語(yǔ)文大課堂的觀念，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)模式的修補(bǔ)，提高自身語(yǔ)文教學(xué)水平。教師在拼音教學(xué)過(guò)程中要始終貫徹正確的教育理念，以學(xué)生的終身發(fā)展為教育目標(biāo)，為營(yíng)造嶄新的語(yǔ)文教學(xué)氣象而努力奮斗，掀開(kāi)拼音教學(xué)新篇章。

參考文獻(xiàn)

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