陳的金

摘 要：在雙減背景下，如何構(gòu)建小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)，成為很多教師的日常教學(xué)主要任務(wù)，而本文，針對小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，從而提出幾點(diǎn)建議，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;高年級

在雙減政策提出以后，對于小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)成為很多教師關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是傳統(tǒng)的作業(yè)形式由于過于枯燥乏味，且學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，負(fù)擔(dān)過重，效果卻收效甚微，導(dǎo)致小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革迫在眉睫。而在雙減背景下，教師應(yīng)該重視對于語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，通過對于語文大單元概念的抽取和理解，可以有效幫助學(xué)生在完成語文作業(yè)任務(wù)的過程中提升學(xué)習(xí)效率，從而有一個提質(zhì)增效的學(xué)習(xí)過程，既可以落實(shí)雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，同時還可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有一個高效的學(xué)習(xí)過程，最終提升小學(xué)語文作業(yè)寫作能力，提升語文學(xué)習(xí)效率，為以后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。而本文，針對小學(xué)語文雙減背景下的高年級作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行淺析，從而為小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

一、以大概念為導(dǎo)向，精選課后習(xí)題

小學(xué)語文作為學(xué)生語言打基礎(chǔ)的重要學(xué)科，其傳統(tǒng)教學(xué)一般為課上學(xué)習(xí)、作業(yè)學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)等幾個方面，讓學(xué)生在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中能夠提質(zhì)增效，從而高效地完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)。而在雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以通過大單元設(shè)計(jì)來完成作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，由于大單元作業(yè)設(shè)計(jì)相對于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)具有更加精準(zhǔn)、全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)優(yōu)勢，教師可以選擇單元在的問題來引導(dǎo)學(xué)生，針對課堂內(nèi)容進(jìn)行掌握，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中有一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，同時對于課后習(xí)題可以有一個精選的過程，通過配合單元內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生用最短的作業(yè)內(nèi)容來完成語文課文的鞏固訓(xùn)練任務(wù)。例如，在六年級的語文課本第六單元中大概念習(xí)作為“這真美兒”例如《富饒的西沙群島》一課中，其課后題有一空白表格需要學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行填寫，該表格內(nèi)容主要是讓學(xué)生在完成課文學(xué)習(xí)任務(wù)之后，通過自己的聯(lián)想來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也是學(xué)生對于課文鞏固練習(xí)的主要學(xué)習(xí)要求，為此，教師可以首先通過讓學(xué)生在完成課文內(nèi)容之后結(jié)合單元主題，進(jìn)行課后習(xí)題設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生對于相關(guān)題材的文章充滿學(xué)習(xí)意識之后，可以快速轉(zhuǎn)換場景，完成鞏固作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)大情境，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

有效的情境學(xué)習(xí)不但可以幫助學(xué)生產(chǎn)生自主探究意識，同時還可以讓教師在教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)一些開放性的問題和表現(xiàn)性較高的學(xué)習(xí)任務(wù)。情境的設(shè)計(jì)，不但可以讓學(xué)生在完成作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中有一個清晰的思路，還可以帶動學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而讓學(xué)生在開放性的問題中，對于課文內(nèi)容有一個全面深度的學(xué)習(xí)，既可以減少學(xué)生在完成作業(yè)的過程中的壓力，同時還可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有一個提質(zhì)增效的過程，從而在減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的同時，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生完成語文作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在《美麗的小興安嶺》課文教學(xué)中，教師可以首先在完成課文教學(xué)之后，通過運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行動畫演示，在演示的過程中，教師通過提前的備課時，準(zhǔn)備的問題，融入到動畫中，而后，學(xué)生通過化身成為導(dǎo)游，跟隨動畫一步步探索小興安嶺的魅力，在探索的過程中，根據(jù)問題和動畫的指引，學(xué)生快速進(jìn)入到了情境學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，既提升了學(xué)習(xí)注意力，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也產(chǎn)生了探究意識，最后教師通過課上作業(yè)問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，并解答。學(xué)生既產(chǎn)生了深度探究的學(xué)習(xí)意識，同時也通過精選的情境問題，幫助學(xué)生完成了課文學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，不但要落實(shí)雙減政策，同時還要尊重學(xué)生的個體化差異，應(yīng)該實(shí)行個性化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過針對不同餓的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師使用評估量表來衡量對單元概念的掌握程度。如果評估結(jié)果理想，請轉(zhuǎn)至下一節(jié)進(jìn)行查找。對于評估結(jié)果較差的學(xué)生，應(yīng)避免盲目的機(jī)械演習(xí)，應(yīng)針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，只有這樣，才可以幫助學(xué)生更好地提升自我價(jià)值，從而在小學(xué)語文課堂作業(yè)寫作的過程中有一個提質(zhì)增效的學(xué)習(xí)效果。例如在《祖父的園子》課文內(nèi)容中，教師可以首先針對學(xué)生課上作業(yè)完成效果進(jìn)行檢驗(yàn)，針對完成效果理想，基礎(chǔ)知識記憶牢固的學(xué)生，教師可以減少傳統(tǒng)作業(yè)量，通過優(yōu)先安排下一節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)熱。而針對課上作業(yè)完成一般的同學(xué)，可以針對學(xué)生作業(yè)的弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓學(xué)生有一個加深學(xué)習(xí)的過程，而對于課上作業(yè)完成一般的學(xué)生，教師可以通過讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)，來幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率。通過分層次的個性化作業(yè)設(shè)計(jì)，有效避免了學(xué)生的時間浪費(fèi)，精細(xì)化地進(jìn)行補(bǔ)充提升，提升了學(xué)生的作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)效率。

總而言之，教師應(yīng)該積極落實(shí)雙減政策，通過雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，來讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一個提質(zhì)增效的效果，只有這樣，才可以學(xué)生為以后的語文學(xué)習(xí)奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)礎(chǔ)。

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