韓玉紅

摘 要：課堂是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的主要場(chǎng)所，課堂互動(dòng)是調(diào)動(dòng)課堂氛圍的重要手段，也是提升學(xué)生知識(shí)探究效果的有效途徑之一。故此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中注重對(duì)學(xué)生研習(xí)探討思維的引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)問(wèn)題并通過(guò)提問(wèn)的方式帶動(dòng)學(xué)生圍繞問(wèn)題思考，使課堂因“問(wèn)”而活躍，提升提問(wèn)藝術(shù)。因而本文圍繞提問(wèn)藝術(shù)，探討初中語(yǔ)文教學(xué)課堂因“問(wèn)”而靈動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)課堂;提問(wèn)藝術(shù)

前言

初中語(yǔ)文課堂要注重喚醒學(xué)生的思維，通過(guò)課堂提問(wèn)推動(dòng)學(xué)生思考是一種十分可行的策略和手段，有益于課堂教學(xué)品質(zhì)處于良性循環(huán)的狀態(tài)。課堂中的主體關(guān)系就是教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而形成高效課堂活躍氛圍的最佳媒介就是課堂提問(wèn)，通過(guò)對(duì)教師所預(yù)設(shè)的有效問(wèn)題進(jìn)行課堂上的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生形成深刻的印象和疑問(wèn)，使學(xué)生專(zhuān)注于課堂中聽(tīng)和學(xué)，從中尋找疑問(wèn)的正解，進(jìn)而增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)在頭腦中的記憶和領(lǐng)會(huì)程度，促成互動(dòng)思維在學(xué)生頭腦中的形成。

1差異問(wèn)題，滿(mǎn)足差異學(xué)生的探究需求

初中課堂的主要行為動(dòng)作就是教與學(xué)，也就形成了課堂中的師生關(guān)系，其中“師”為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，“生”為教學(xué)過(guò)程的知識(shí)受眾，學(xué)問(wèn)研習(xí)的主體行為人，優(yōu)秀的課堂互動(dòng)才能促成知識(shí)教與學(xué)的課堂活動(dòng)品質(zhì)增強(qiáng)。作為行為主體的學(xué)生，存在著年齡、成長(zhǎng)環(huán)境、思維模式、理解能力等方面的差異，思維模式和理解能力都能通過(guò)后天的鍛煉和磨礪而發(fā)生質(zhì)的改變。教師作為課堂互動(dòng)的發(fā)起人和組織者，要迎合當(dāng)前的教育理念，展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，接納學(xué)生間存在差異現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)，通過(guò)設(shè)置差異性問(wèn)題來(lái)滿(mǎn)足差異學(xué)生的探究需求，體現(xiàn)出教學(xué)中的按體裁衣，實(shí)行匹配學(xué)生差異性而進(jìn)行的因材施教。故此，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)了解學(xué)生間存在的認(rèn)知與理解方面的能力差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出差異性的問(wèn)題，讓課堂因“問(wèn)”而靈動(dòng)，使各個(gè)能力層次的學(xué)生都能通過(guò)分析研究勞動(dòng)而獲得相應(yīng)的收獲，在知識(shí)增加的同時(shí)能力取得不同程度的增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)藝術(shù)的提升效果[1]。

例如：《再塑生命的人》教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的差異情況，由易到難的階梯問(wèn)題，如：主人公的生命并沒(méi)有消逝，為何要再塑生命？是與誰(shuí)的對(duì)話(huà)給予主人公啟迪？主人公因水而受到的啟發(fā)是什么？……通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到答案，并展開(kāi)探討，然后教師選擇不同能力層次的學(xué)生回答不同的問(wèn)題，讓學(xué)生的差異性不再成為學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的阻力。也讓學(xué)生通過(guò)分析真正理解生命的意義而珍惜當(dāng)下，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都收獲知識(shí)提升能力，從而使課堂提問(wèn)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

2改直為曲，推動(dòng)“等知”學(xué)生的思維行動(dòng)

知識(shí)教學(xué)的最優(yōu)方式就是化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生將復(fù)雜難懂的抽象問(wèn)題達(dá)到輕松理解和深度牢記，雖然學(xué)科知識(shí)教學(xué)存在著知識(shí)層面的差別，仍然是教師長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)策略。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)的極簡(jiǎn)方式就是直白而又直接的提問(wèn)，固然能夠提升課堂教學(xué)的效率，但是學(xué)生間的天然差異使得有時(shí)候并不能夠?qū)W(xué)生的思考產(chǎn)生啟發(fā)。而部分學(xué)生頭腦中固存的“等知”思維，并不能夠產(chǎn)生針對(duì)課堂問(wèn)題的思維共鳴，這與學(xué)生的能力鍛造并無(wú)益處。故此針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)打破固有思維，開(kāi)啟教學(xué)策略反用，而有時(shí)候反向應(yīng)用也會(huì)收獲意想不到的效果，將提問(wèn)的問(wèn)題改直為曲，通過(guò)思考性問(wèn)題的推動(dòng)“等知”學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，從而促進(jìn)“等知”學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)和探究訓(xùn)練，讓課堂活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂因“問(wèn)”而靈動(dòng)，展現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)的藝術(shù)美[2]。

例如：《背影》一文，教師通過(guò)設(shè)置作者兩次聰明過(guò)分的行為都是什么？文中父親由不送到親自送是怎樣的心境？作者怎樣的心理態(tài)度？文中描寫(xiě)買(mǎi)橘子的場(chǎng)景中有哪些句子表達(dá)了作者心情？父親的背影又是如何描寫(xiě)？然后引出背影起了怎樣的作用？通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，以迂回的方式引出主要問(wèn)題，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)涵的同時(shí)，掌握寫(xiě)作手法，讓“等知”學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)，使課堂因“問(wèn)”而靈動(dòng);“等知”學(xué)生雖然被動(dòng)思考，但也因此體會(huì)課堂中思考探究的收獲，從而讓課堂中的改直為曲方式的提問(wèn)，推動(dòng)“等知”學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，打開(kāi)思維仔細(xì)探究。

3情景提問(wèn)，為深度理解構(gòu)建氛圍

情景教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中的常用手段，是根據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)特定的情景來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和領(lǐng)悟加深。課堂提問(wèn)也是一種藝術(shù)，是學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)，也是語(yǔ)文課堂中教師經(jīng)常實(shí)行的一種教授活動(dòng)，意在增強(qiáng)課堂趣味感和活躍度，從而形成更加適宜學(xué)習(xí)的課堂氣氛。因此在疑問(wèn)課堂中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)，也要與情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，針對(duì)課文中的特定段落，通過(guò)信息科技與智能設(shè)備的課堂輔助，創(chuàng)設(shè)情景提問(wèn)的環(huán)境基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境產(chǎn)生情感共振，配合教師的從旁引導(dǎo)，幫助學(xué)生在對(duì)課文所產(chǎn)生理解領(lǐng)悟深度增強(qiáng)，使初中的語(yǔ)文課堂因“問(wèn)”而靈動(dòng)，達(dá)到了提問(wèn)教學(xué)的氛圍藝術(shù)。在課堂中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)講解中，能夠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式有很多，可結(jié)合故事、游戲等元素來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，使得問(wèn)題情景的氛圍更加濃烈，問(wèn)題情景的表現(xiàn)形式更加豐饒，學(xué)生對(duì)情景中所提問(wèn)題表現(xiàn)出興致勃勃欲欲欲試[3]。

例如：《孔乙己》一文，首先通過(guò)利用多媒體展示孔乙己繪本及孔乙己動(dòng)畫(huà)視頻，然后教師將準(zhǔn)備好的閱讀導(dǎo)圖，讓學(xué)生找出孔乙己一文的故事動(dòng)態(tài)，并填寫(xiě)相應(yīng)的心理活動(dòng)，從而分析出孔乙己是個(gè)怎樣的書(shū)生……，孔乙己的結(jié)局從哪里體現(xiàn)出來(lái)？孔乙己一文所帶來(lái)的人生啟示？通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)及多樣問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題熱情洋溢，分析探究獲得答案，使課堂的氣氛因“問(wèn)”而靈動(dòng)，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。

總結(jié)

具有優(yōu)良品效的課堂提問(wèn)在知識(shí)講授過(guò)程中能夠發(fā)揮強(qiáng)勁的品質(zhì)助推作用，故此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中進(jìn)行有技巧有品質(zhì)的提問(wèn)。讓課堂因“問(wèn)”而靈動(dòng)，使得師生之間圍繞預(yù)先所設(shè)計(jì)的問(wèn)題而進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，通過(guò)互動(dòng)探討讓課堂氛圍帶動(dòng)學(xué)生實(shí)行知識(shí)探究，使學(xué)生建立問(wèn)題及互動(dòng)的思想意識(shí)，從而形成優(yōu)良的課堂習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)探究中增添個(gè)人學(xué)識(shí)，增添學(xué)習(xí)技能，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)眼界及提升學(xué)識(shí)層次。

參考文獻(xiàn)

[1]羅小燕. 因“問(wèn)”而靈動(dòng)——初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J]. 呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，38（04）：76-77.

[2]王佛子. 初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J]. 新課程，2021，（37）：88.

[3]黎薇. 課堂教學(xué)因“問(wèn)”而靈動(dòng)——初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（03）：127-128.