武海靜

摘 要：小學(xué)階段教學(xué)工作，所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而科學(xué)、有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自驅(qū)力。在其中，古詩(shī)詞教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自驅(qū)力的好方法，在古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生們不僅能夠進(jìn)行自主思考，還能配合教師的引導(dǎo)獲得更多幫助，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，這也正好與新課改要求相對(duì)應(yīng)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

引言

從小學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)層面出發(fā)，審視古詩(shī)詞教學(xué)中的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀實(shí)踐時(shí)，往往會(huì)受到自身閱歷與經(jīng)驗(yàn)的限制，難于靈活掌握教師提供的古詩(shī)詞閱讀方法，并從中提取詩(shī)詞意象，感受到詩(shī)詞內(nèi)容的人文底蘊(yùn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在古詩(shī)詞教學(xué)中，分享更多理解古詩(shī)詞知識(shí)的方式，配合對(duì)教學(xué)情境的營(yíng)造以及對(duì)教學(xué)框架的梳理，引導(dǎo)學(xué)生能夠理解古詩(shī)詞蘊(yùn)含的人文思想，以及蘊(yùn)藏在文字中的意象元素。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的要求

比起傳授更多的基礎(chǔ)性知識(shí)，新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作提出的要求由以下幾點(diǎn)組成：其一，在古詩(shī)詞教學(xué)中，更多的是為了教給學(xué)生一種思維方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取古詩(shī)詞中的意象元素;其二，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從豐富學(xué)生感官體驗(yàn)中出發(fā)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)幫助;其三，打破原有的教學(xué)方法，幫助學(xué)生分辨不同古詩(shī)詞內(nèi)容的意象，理解詩(shī)詞作者表達(dá)情感的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。只有這樣，才能發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的功能性，幫助學(xué)生感受到蘊(yùn)藏于文字中的文化底蘊(yùn)，完成素質(zhì)教育工作，達(dá)到新課改背景下的教育要求。此外，從學(xué)生層面看待這一問(wèn)題，理解古詩(shī)詞內(nèi)容的另一要求是，從情節(jié)與故事出發(fā)，結(jié)合作者在特殊背景下的情感，提取古詩(shī)詞中的意象，并且梳理古詩(shī)詞的基礎(chǔ)框架，從而進(jìn)入深入思考狀態(tài)，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，品味詩(shī)詞內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生，往往難于理解古詩(shī)詞意象代表的含義，這是小學(xué)生的思維特點(diǎn)，也是提高語(yǔ)文教學(xué)成效的教育切入點(diǎn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該配合對(duì)小學(xué)生邏輯思考方式的研究，通過(guò)下述兩個(gè)方法，引導(dǎo)其品味詩(shī)詞內(nèi)容：其一，進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，某個(gè)詩(shī)詞意象在故事中的作用，以及蘊(yùn)含的情感，增加學(xué)生對(duì)某一特殊意象的重視，簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的難度;其二，從另一個(gè)視角講解古詩(shī)詞蘊(yùn)含的道理，用這種方式打破原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，把小學(xué)生引入古詩(shī)詞的意境之中，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教學(xué)案例一，講解三年級(jí)上冊(cè)，第二單元，贈(zèng)劉景文古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，首先要在導(dǎo)學(xué)階段明確教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)內(nèi)容，從對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的分析中出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)，以及故事引導(dǎo)的方式，簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。其次，要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)了解詩(shī)人際遇的方式，為后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)工作做好鋪墊，這將激發(fā)小學(xué)生的興趣，逐步增加古詩(shī)詞教學(xué)的縱深感，幫助學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的新世界。由此可見(jiàn)，單一的教學(xué)方法，往往難于培養(yǎng)學(xué)生的文字理解力，以及對(duì)詩(shī)詞的想象力，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容展開(kāi)分析，明確不同詩(shī)詞意象指代的含義，理解作者描述的意境[1]。

（二）分析作者際遇，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)交流

今天的小學(xué)生，擁有十分豐富的學(xué)習(xí)資源供其學(xué)習(xí)使用，但如何對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，是對(duì)語(yǔ)文教師造成的教育挑戰(zhàn)之一。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該利用媒體技術(shù)，展示與作者相關(guān)的時(shí)代背景圖片，從視覺(jué)體驗(yàn)中，豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的感受，這將拓寬古詩(shī)詞教學(xué)的維度，也能幫助學(xué)生從時(shí)代背景的角度，理解古詩(shī)詞創(chuàng)作者的際遇。

教學(xué)案例二：對(duì)自身的際遇和情感進(jìn)行藝術(shù)加工，是我國(guó)古詩(shī)詞文化的特點(diǎn)，正是如此才會(huì)增加小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的難度，為解決這一問(wèn)題，順應(yīng)新課改背景要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。首先，需要語(yǔ)文教師從時(shí)代背景的分析中出發(fā)，對(duì)創(chuàng)作者劉景文這篇古詩(shī)詞文章詩(shī)人的際遇進(jìn)行分析，增進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作者的了解，有助于在后續(xù)階段，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)感悟。其次，要提取本詩(shī)詞中“荷”、“菊”等表達(dá)情感的意象，從季節(jié)、意象的變化中，幫助學(xué)生感受到作者表達(dá)的精神，使學(xué)生能夠帶入詩(shī)人視角，解開(kāi)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（三）提高教學(xué)方法的多元性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多元化的教學(xué)方法，與學(xué)生一起品讀古詩(shī)詞內(nèi)容，分析作者的人生際遇，以及在詩(shī)詞中闡述的精神，有助于在更深的層面，令小學(xué)生擁有正向的價(jià)值觀，并且憑借對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的分析，能夠感受到我國(guó)文化的底蘊(yùn)和特點(diǎn)。這正是新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做好的工作[2]。

教學(xué)案例三：贈(zèng)劉景文這篇古詩(shī)詞，通過(guò)“菊殘猶有傲霜枝”這句詩(shī)詞表現(xiàn)了菊花不怕嚴(yán)寒的精神，而由于小學(xué)生的理解能力較弱，通過(guò)對(duì)文體意象的分析，往往難于幫助學(xué)生更深入地理解作者表達(dá)的精神。這就需要語(yǔ)文教師利用媒體技術(shù)等教學(xué)工具，為學(xué)生提供相應(yīng)的素材，通過(guò)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)刺激，強(qiáng)化學(xué)生的情感感受，達(dá)到文字符號(hào)與圖片信息融合使用的目的，更好地提高古詩(shī)詞教學(xué)的成效。除此之外，利用圖片中的信息，分析古詩(shī)詞作者表達(dá)的情感，在流程上更加簡(jiǎn)單，更易于小學(xué)生的接受，逐步提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使之能夠根據(jù)圖文信息，迅速理解古詩(shī)詞作者表達(dá)的思想，最終加深自身的學(xué)習(xí)印象。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改背景下，為提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)成效，語(yǔ)文教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，使之能夠在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)時(shí)，依靠對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)狀態(tài)的研究，逐步理解詩(shī)詞創(chuàng)作者的情感。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)從實(shí)際教學(xué)流程出發(fā)，在導(dǎo)學(xué)階段提出問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。在實(shí)際教學(xué)階段運(yùn)用多元化教學(xué)方法，塑造利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的文化氛圍，配合對(duì)古詩(shī)詞意象的講解，幫助學(xué)生理解不同意象承擔(dān)的特殊含義。

參考文獻(xiàn)

[1]何蓉. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探討[J]. 新課程，2022，（24）：70-71.

[2]李敏. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法分析[J]. 新課程，2022，（21）：107.